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班主任职级制管理的校本探索 摘要：解决好班主任管理中存在的一系列难题是学校有效贯彻落实立德树人根本任务的重要保障。通过实施教师岗位管理，有助于转变对承担班主任工作的认识；通过建立职级制管理，有助于调动教师承担班主任工作的积极性；通过建立动态调整机制，有助于确保班主任工作的原则性与方向性；通过完善评价指标体系，有助于引领班主任队伍向专业化发展。 一、关注班主任的价值，直面学校管理实践遇到的问题班主任是学校贯彻落实立德树人根本任务的具体执行人，是班集体建设的直接指导者，是学生成长过程中的重要引路人。与非班主任教师相比，班主任日均工作时间长，且绝大部分班主任还承担正常甚至超额的教学工作量总而言之，班主任工作时间长、管理任务重、工作压力大已成为普遍现象二、实施教师岗位管理，转变对承担班主任工作的认识面对着班主任管理中存在的一系列难题，厦门市A中学通过查阅与教师职务职称等相关的法律法规以及相关的制度文件，发现班主任工作是每一位教师都应该承担的工作内容之一，并不是“想干与不想干”的问题。其中，《教师法》中规定，教师要履行教师聘约，完成教育教学工作任务（第八条第二项）；而2009年教育部颁布的《中小学班主任工作规定》中则明确指出，班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责（第一章第二条）。同时，每一位教师都应该服从学校的岗位管理，做好承担班主任工作的准备。其中，上述的《中小学班主任工作规定》中明确，班主任由学校从班级任课教师中选聘（第二章第五条）；而《人力资源社会保障部教育部关于印发〈关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见〉的通知》（人社部发[2015]79号）中则提出，要全面实行中小学教师聘用制度和岗位管理制度。因此，学校实施班主任聘任制和岗位管理也是有法可依、有章可循的。此外，人社部发[2015]79号文对教师职务聘任标准进行描述的条文中明确指出，竞聘正高级教师要能“出色”地完成班主任工作；竞聘高级教师要能“比较出色”地完成班主任工作；竞聘一级教师要能“较好”地完成班主任工作；竞聘二级教师要能“胜任”班主任工作。也就是说，根据职称等级的不同，所有的教师都必须能够承担并不同程度、不同水平地完成与其职称等级相符的班主任工作才能获得晋级的资格。基于这样的认识，为了能保证班主任队伍的规模，促进班主任队伍的专业化发展，为了有效推进班集体建设及其活动的开展，最终实现立德树人的根本任务，厦门市A中学开始着手研究制定关于班主任岗位聘任和职级制管理的办法。经过深入的调查研究和反复的意见征集，最终在教代会通过了《厦门市A中学班主任岗位聘任与职级制管理办法》（下称“管理办法”）。（1）明确指出班主任是教书育人的重要岗位，是教师工作的重要组成部分，是每位教师都应该承担的本职工作之一。（2）规定所有在编专任教师每学年都必须进行班主任岗位自我申报，并填写班主任岗位聘任意向表。连续担任班主任6年以上的可以提出休整申请；中层以上行政领导、年级段长、教研组长、50周岁以上的教师可以不申报班主任岗位。（3）教师在班主任岗位自我申报期间，如因特殊原因确实不能接受聘用的，应注明无法接受聘用的具体原因，并提供有效的相关证明。如果是身体健康问题，则需提供县级以上的医院证明。（4）无正当理由，拒不承担班主任工作的，学校将扣发其当学年每月绩效工资中的基础性部分的一半，即350元，并取消当学年奖励性绩效和评优评先的参评资格，三年内不得竞聘高一级教师专业技术岗位。到目前为止，厦门市A中学已基本上转变了教师对承担班主任工作的认识，让教师认识到承担班主任工作是教师聘约中的重要内容之一：即每一位在岗教师都有承担班主任工作的权利和义务。因而，厦门市A中学的每一位教师在学年初都能按时地、积极地申报班主任工作岗位，并自觉地服从学校的人事安排。这让学校摆脱了过去的那种“抓壮丁”“求爷爷告奶奶”的悲惨境地，让管理层回归了本该有的工作职责——“抓引领、抓规范、抓激励”；同时，也打破了“干多干少一个样，干好干坏一个样”的大锅饭思维，建立起了比较长效的激励机制。这其中不仅体现了“多劳多得、优劳优酬”分配原则，同时还指向了“让多劳者有干劲，让优劳者不心寒”的管理目标。三、建立职级制管理，调动承担班主任工作的积极性绩效工资改革以来，厦门市政府按照每人每月500元的标准向承担班主任工作任务的教师发放岗位津贴。这一做法体现了厦门市政府对班主任工作的重要性及其贡献度的认同和肯定。按统一的标准发放津贴虽然在短期内可以激发起班主任自我价值的认同感，但长期实施后又会回到班主任工作“做多做少一个样、做好做坏一个样”的局面。也就是说，在现有的制度框架下，班主任的工作及其专业化成长缺乏长效的外部激励机制。为了摆脱过度平均主义的绩效分配做法，激发教师承担班主任工作的积极性，