《园林花卉识别与应用》课程诊改试点验收报告-建筑工程学院-广州城建.docx

《园林花卉识别与应用》课程诊改 试点验收报告 一、课程概况 《园林花卉识别与应用》是一门综合性较强的学科，它是建立在生物学、环境科学及相关学科基础之上，研究花卉的种类、形态、生物学特性、生态学习性、繁殖、栽培和应用管理的一门学科，它是园林工程技术专业的一门专业基础课。 通过本课程的学习，使学生能够识别常见的花卉种类， 了解各类花卉的生物学特性和生态学习性，掌握常见花卉的繁殖、栽培和应用的原理、技术，并对常见花卉进行熟练的综合运用，把学生培养成为具有一定理论基础和实践知识的技术人才，服务于社会。 二、课程建设的主要措施和效果 （一）课程定位及建设规划课程建设实施方案 《园林花卉识别与应用》虽然是园林专业的专业基础课，但是在整个课程体系中起到了非常重要的承上启下的作 用，如若该课程掌握欠佳， 则会严重影响后续主干课程如 《园林规划设计》 、《园林工程技术》 、《园林植物栽培与养护》 、 《园林植物造景》、 《园林工程管理》和《园林工程概预算》等的学习和应用。 诊改后的课程充分考虑高职学生、教师和社会学习者的不同特点及不同用户的学习需求，课程建设转型有较明显的成效。 本课程设计理念遵循任务驱动、理实一体教学过程设计原则，紧扣学生职业能力培养目标，校企合作共同开发课程内容，进行教学载体设计，编写项目驱动教材，制订课程评价标准，建设学岗融通，学做一体课程。学生职业能力培养目标： 专业能力目标（专门技能和专业知识）： 能够识别至少 150 种常见园林花卉；能够利用相关技术繁殖和栽培常用园林花卉；能够搭建简易的塑料大棚或温 室；能够熟练运用花卉进行花坛、花境、花带等的设计；能够利用环境因子调控园林花卉的花期；具备考取高级花卉工等证书的能力； 方法能力指标（工作方法和学习方法） 收集信息、处理信息能力；计划决策能力；逻辑思维能力；检查评价、分析判断能力；创新能力；运用知识、继续学习能力。 社会能力指标（行为规范和价值观念） 团队合作能力；信息交流、沟通能力；组织协调能力； 自我调控能力；领导指挥能力等。 （二）课程文件建设情况 事故，曾获得建工学院优秀教师荣誉称号，教学水平高，教 事故，曾获得建工学院优秀教师荣誉称号，教学水平高，教 本课程经过多年的积累与不断完善，具有完备的教学文 件， 其中，根据人才培养方案编制课程标准，课程标准的要求 与规定课时、学校规定的教学日程，并结合教材、教学设施条件及学生的实际情况，进行合理安排。把能力本位、活动导向、项目（任务、案例）载体等基本原则应用在课程单元教学设计中。体现“理实一体”的教学设计及组织形式，并根据单元设计制作教学课件，图文并茂，效果良好。 （三）教学团队建设情况 学历层次较高，知识结构合理。团队共 8 人， 7 人具有 硕士学位， 4 人为“双师型”教师，具有良好的职业素养和较好的专业水平。 本课程教学队伍以中青年为主，年龄层次合理，平均年 龄为 31 岁，其中 30～40 岁 6 人， 30 岁以下 2 人。教师队伍师资年富力强，后发优势明显。 《园林花卉识别与应用》 专任教师 7 人，客座教授 1 人。 本课程组梯队层次分明，结构配置合理，具有扎实专业理论基础和丰富的教学实践经验。教师队伍中，高级工程师1 人，讲师 6 人，工程师 2 人。 本人为课程负责人，讲师， 2006 年 4 月入职广州城建职业学院。十年来，工作兢兢业业，认真钻研业务，零教学 地区常用植物。同学们还可以充分利用图书馆丰富的图书资 地区常用植物。同学们还可以充分利用图书馆丰富的图书资 学质量良好，深受各方一致好评。主编《园林花卉识别与应 用（华南本）》，拟于 2015 年 4 月，在北京交通大学出版社出版；参与主编《园林景观手绘表现技法》一书，力争十 二五规划教材。获得的专利： 2014 年 7 月与文健、周晖、魏爱敏老师共同研发了一项以”蜗牛“为造型的胶带台的外观 设计专利。 在课余时间，本人还参与校企合作单位的实际项目，如 广州大学附属中学大学城校区生物园 / 地理园建设项目、佛山市华英学校地理园建设项目、花都芙蓉中学生物园地理园 建设项目的设计与施工工作，获得宝贵的实践经验后，反馈 到教学中，更好的为学生服务。 同时，聘请行业内专家来我校为学生们进行专业讲座， 如华南植物园刑福武教授、广州花卉研究中心蔡凯宇高级工程师、广州花卉研究中心张晓华高级工程师，为学生们丰富课堂内容、拓展专业知识、提升专业水平提供了较好的平台和有力的保障。 （四）教学条件建设情况 本课程选取了两本教材，其中理论性较强的是岳桦老师 主编的《园林花卉》，实践性较强的是王晓红老师主编的园 林花卉识别与实习教程 ( 南方地区 ) ，理论和实践相结合，让学生既有系统性的理论知识框架，又能直观生动的认识华南 使用目的：将实际案例引入教学中，调动