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小学数学除法教案设计 【篇一：小学数学除法教案设计】 除法的初步认识教学设计 课本 p18 页，例 4，练习四第 1、2、3 题。 教学目的： 1、 在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。 2、 通过教学活动，使学生理解除法的意义。 3、 让学生认识除号，认识除法算式的写法和读法。 教学重点： 1、 理解掌握除法算式表示的意义。 2、 培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。 教学难点：理解掌握除法算式表示的意义。 教学准备：情景图等。 教学过程： 一、设置问题，引导参与 1、 讲话，出示情景图。 2、 提出问题：大熊猫想把 12 支竹笋平均放在 4 个盘子里。每盘应放几支？请小朋友想一想。 3、 开展活动，解决问题。 1）、指名请学生上台演示。鼓励学生有多种分法：能够是一支一支分的，也能够是两支两支分的或三支三支分的。但不论怎样分，结果都是同样的，每个盘子里放（ ）支竹笋。 2）、学生回答教师板书。 【设计意图】：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过察看、操作、沟通、解决问题等活动，加强应用平均分的意识，温故知新，为引入除法运算确立基础。 二、学习新知 1、 引入除法 讲话：方才我们通过平均分帮助大熊猫解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？今天我们就一同来学习这种方法。 揭示课题。除法 问：把 12 支竹笋平均放在 4 个盘子里，每盘放三支，每盘放得同样多，是平均分吗？ 像这样的情况我们能够用除法来计算。 2、 介绍除法算式的读写。 （2）、学生练习书写除号。 3、 分一分，写一写，读一读 让学生吧 12 支竹笋分别平均分红两份，平均分红三份，并一一写出除法算式，再读一读。 【设计意图】：在引导学生灵活应用平均分的基础上，提供 “能不能用一种方法直接计算呢？ ”激发学生强烈的求知欲。在引入除法的基础上让学生参与 “分一分，写一写，读一读 ”学习活动，给学生提供做中学的时机。让学生通过操作进一步感觉解决问题的过程，领悟除法意义。 三、应用，加深理解 1、 课本第 18 页的 “做一做 ” 1）、明确要求 2）、学生着手操作，教师巡视。 3）、沟通汇报。 4）、小结。 2、 挑战园地： （1）、第一关（练习四第 1 题）： “魔法卡片 ” 出示算式卡片背面，请 6 名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读得对的老师奖赏聪明星。 2）、第二关（练习四第 2 题） “小帮手 ”。学生着手摆学具并填写算式，教师巡视。 3）、第三关（练习四第 3 题） “分西瓜 ”。学生先独立思考并解决，然后沟通。 【设计意图】：结合学生追求快乐的天性，好胜的心理，设计形式多样，富有挑战性的练习形式，创造出充满生气和激情的学习气氛，并运用奖赏举措，知足孩子们成功的喜悦心理需求，维持学习新知的兴趣。 四、讲堂总结。 【篇二：小学数学除法教案设计】 教案设计 设计说明 1．按照学生认知发展规律，帮助学生成立除法观点。 除法的两种现实情境模型一般被称为平分和包含分，为了让学生借助两种不同的现实情境模型成立除法观点，本节课先通过让学生着手分一分、圈一圈，获得平均分的直观经验；再通过说一说、填一填的活动，尝试用数学语言描绘平均分的过程；最后学习用除法算 式表示，让学生经历 “实际问题 —— 平均分的活动 (实物操作或表象操 作)—— 除法算式 ”这一抽象过程，切合学生认知发展规律，进而体会除法的实际含义。 2．通过多种表征的变换，渗透模型化思想。 本节课在学生认识了除法的基础上，进一步让学生结合例题探讨除法算式所表示的含义，让学生明确除法算式表示的就是平均分的过程及结果，再让学生用语言表述平均分的结果是怎样用除法算式来表示的。通过从实践操作到平均分的表述，再到算式所表示的含义，让学生把平均分和除法有机地结合起来，实现从动作表征到语言表征，再到符号表征的变换，在渗透模型化思想的同时，加深对除法含义的理解。 课前准备 教师准备 ppt 课件教学过程⊙设置问题，引导参与1．复习旧知。 (1)说一说什么叫平均分。 (2)举例说明平均分的两种情况。 2．课件出示教材 13 页例 4 情境图，引导学生着手操作，小组合作解决问题。 (1) 学生以小组为单位开展活动，然后汇报结果。 第一种分法：一个一个地分，每盘分了 3 个。 第二种分法：先两个两个地分，再一个一个地分，每盘分了 3 个。 第三种分法：三个三个地分，每盘也分了 3 个。 (2) 小结：不论怎样分，结果都是同样的，即每盘放 3 个竹笋。 (3) 学生以小组为单位。用语言表述平均分的过程和结果。 (把 12 个竹笋平均放在 4 个盘里，每盘放 3 个) 设计意图：在学生已有知识和经验的基础上，设置问题，引导学生自主参与，通过察看、操作、沟通、解决