英语课堂讨论中的合作问题及其对策.docxVIP

英语课堂讨论中的合作问题及其对策 英语课堂讨论中的合作问题及其对策 2021年3月无无锡锡南学院院南洋洋学学学报报J ournal of Wuxi South Ocea n College 6卷V ol.6第N o.1Mar. 2021 英语课堂讨论中的合作问题及其对策 (无锡南洋职业技术学院外语系, 江苏无锡214081) [摘要]合作学习可帮助非英语专业大学生学习英语的自主性。但在运用合作学习的教学过程中, 会出现各种问题, 从而使合作学习流于形式。本文从教师的角度出发, 阐述出现的问题及原因, 并 提出解决问题的相应对策。 [关键词]自主性; 合作学习; 问题; 对策 [中图分类号]G 642.0[文献标识码]A [文章编号]XXXX-XXXX (2021) 01-0026-06 提高大学生英语学习自主性, 培养自主学习能力是素质教育的重要组成部分, 也是语言学习的必要途径之一。在湖北省教育厅人文社科研究项目“大学生自主式英语学习能力的综合评价研究”中, 徐锦芬等对14所高校的1340名非英语专业一年级学生自主性英语学习情况进行了调查。结果表明, 我国大学生自主性英语学习能力普遍较低, 表现在他们几乎无计划性, 对学习策略了解不多, 不能较好地对学习策略的使用情况监控以及很少与他人合作等[1]。而陆忆松也对以问卷和访谈的形式, 对其所在的浙江教育学院2021届非英语专业新生的自主英语学习现状进行了调查, 发现他们以功利性的学习动机为主, 缺乏学习的能动性和持久性; 自我管理能力薄弱, 被动接受的思想严重; 合作性学习能力缺乏, 社会情感策略消极; 学习策略贫乏, 学习观念与实际行动脱节[2]。那么, 什么是自主学习? 什么是合作学习? 通过合作学习提高非英语专业学生学习英语自主性究竟有哪些问题? 如何来解决这些问题? 以下将对这些问题略作浅谈。 一、学习英语的自主性和合作学习 1. 1自主学习的定义 将“自主性”(autonomy) 这一概念引入外语教学, 首推Henri Holec 。Holec(1981)认为, 从学习者角度看, 具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法, 确定学习的时间、地点和进度以及对学习进行评估的能力[3]。1981年, Holec 将自主定义为“管理自身学习的能力”, 这种能力表现在下列五个方面:能够处在完全自学的状态(situatio n ) ; 拥有一套应用于指导自我学习的技能(skill) ; 具有一种天生的受学校环境抑制的能力(capacity ) ; 勇于承担自身学习的责任(responsibility ) ; 具有决定自身学习方向的权力(right ) [3]。为了进一步了解自主学习的含义, Dickinson (1993)列举了自主学习者的五大特征:意识到教师的教学目标和教学方法; 能形成自身的学习目标; 选择应用适当的学习策略; 监控使用的学习策略; 评价自己的学习结果[4]。 1. 2合作学习的定义 合作学习(cooperative learning ) 在国内外己有几十年的开发与研究历史。美国合作学习研究的重要代表人物约翰斯霍普金斯大学的斯莱文(Slavin ) 教授认为, 合作学习是指使学生在小组中从事学习活动, 并依据他们整个小组的成绩获取奖励认可的课堂教学技术[5]。美国明尼苏达大学“合作学习中心”(Coo perative L earning Center ) 的约翰逊兄弟(Johnson D . W . Johnson R . J. ) 认为, 合作学习就是在教学上使用小组, 使学收稿日期:2021-09-13 作者简介:戴华(1978-) , 女, 江苏无锡人, 文学学士。 第1期戴华:英语课堂讨论中的合作问题及其对策27生共同活动以求最大程度地促进他们自己以及他人的学习[6]。 1.3合作学习的基本方法 合作学习的方法很多, 最常见的方法有:学生小组成绩分工法(Studentsteams-achievement divisions , 简称为ST AD) 、小组-游戏-竞赛法(Teamgames to urnament , 简称为T GT) 、切块拼接法(Jigsaw , 简称为JIG) 、和小组调查法(Groupinv estigation , 简称为GI , 也称小组探索法) 。在英语教学中, 除了以上四种常用的合作学习实施策略, 还有共同学习法(简称L T 法) 、小组辅助个人学习法、组合阅读与作文、复合讲授法等, 不一一细述了[7][8][9]。 1.4自主学习和合作学习的关