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提高小学语文读写结合教学效果的策略 摘要：读写结合教学符合语文学科的教学规律，是提升语文教学质量，促进学生语言能力发展的主要途径。但是，在当前的小学语文教学活动开展过程中，部分教师受到教学能力的限制，不知道如何实施读写结合，甚至在实施读写结合教学的时候出现了诸多问题，起到了适得其反的效果。笔者在实施小学语文教学的时候，着力探究读写结合教学策略，积累了宝贵经验。在本文中，笔者将从利用好教材、落实教师作用、多种方法训练这三方面入手，详细阐述提高小学语文读写结合教学效果的策略，为读写结合教学的有效实施提供借鉴。 语文课程教学的实施致力于发展学生语言能力。阅读能力和写作能力，是学生们在参与小学语文教学的过程中必须具备的语言能力。《义务教育语文课程标准(2011年版)》针对语文学科特点，明确地提出了阅读能力和写作能力培养要求。不少教师在课标要求的指导下，探寻培养学生阅读能力和写作能力的教学策略。但是，在教学实践过程中，不少教师仍在割裂阅读教学和写作教学的关系，机械地就阅读教学引导学生阅读，就写作教学引导学生写作，导致学生不仅对阅读教学和写作教学失去兴趣，还局限了阅读能力和写作能力的发展。针对该情况，语文课程标准中提出了读写结合的教学建议，建议教师在实施教学的时候，切实地把握阅读教学和写作教学的关系，应用多样的策略，将阅读教学和写作教学结合起来，使学生们读写结合地发展语言能力，提高语文学习效果一、利用好教材，进行读写结合我国著名的教育家要叶圣陶先生曾说过，教材无非是在为教师提供教学例子，在实施教学的时候，教师要利用好这个例子，提高学生的阅读和写作技能的熟练度，促进学生发展读写能力。基于此，笔者在组织小学语文读写结合教学的时候，为了提升效果，将教材作为切入点，紧抓教材地创设多种多样的读写训练活动。(一)根据单元内容进行读写结合教学以单元为主，这是语文教材的显著特点之一。教材中的每一个单元，设置了阅读模块、写作模块、口语交际模块等，旨在引导教师把握阅读、写作等教学活动的关系，整体地引导学生探寻语文，潜移默化地发展语文能力。立足教材特点，在组织语文读写结合教学的时候，笔者尝试根据单元内容，寻找读写结合点，据此整体性地设计教学活动，使学生们在阅读过程中能获取写作知识，在写作过程中能联系阅读内容以五年级上册第五单元为例，该单元在单元导语部分指出本单元是说明文，要求教师在组织教学活动的时候，能理解简单的说明性的文章，学习说明文的书写方法，同时，搜集资料，选择应用恰当的说明方法，说明某种事物的特征，将某种事物介绍清楚。由此可以看出，单元导语详细地展现了阅读要求和写作要求，呈现出了阅读教学和写作教学的关系。在组织教学活动的时候，笔者把握单元导语内容，将“说明文的写作方法”作为读写结合点，引导学生们阅读本单元提供的《松鼠》《太阳》等文章，在理解文章内容的同时，分析作者使用了什么样的说明方法，这些说明方法起到了怎样的作用等。之后，联系单元中的写作模块，为学生设置写作要求，指导他们应用通过阅读积累到的说明文写作方法，从而在表达语言的过程中，进一步地加深对说明文写作方法的理解，同时锻炼书面表达能力，促进读写能力的提高。(二)依据课文内容进行读写结合教学课文是语文教材的重要内容，也是语文教学的重头戏。在当前的小学语文阅读教学活动开展过程中，大部分教师还在为了阅读而阅读，机械地向学生们解读文本，忽视渗透写作内容的，导致学生们尽管可以理解文章在讲述什么内容，但是却不知道文章是如何写成的。如此教学，影响了阅读教学的有效性，同时也对学生的写作能力发展起到了消极影响。解决此问题，需要教师以课文为切入点，建构阅读教学与写作教学的紧密关系，将写作内容渗透到阅读活动中，使学生们借助阅读，获取写作理论，积累写作方法以《观潮》为例，在这篇文章中，作者按照一定的顺序对钱塘江大潮进行了刻画，展现了钱塘江大潮的雄伟壮观。通过参与阅读教学活动，学生们需要结合具体语境，理解若隐若现、漫天卷地等词汇的含义，同时学习作者“潮来前、潮来中和潮来后”的写作方法，利用这种方法对某一处事物进行介绍。由此可以看出，这篇文章是需要教师引导学生们读写结合的。因此，在实施教学活动的时候，笔者将“按照一定的顺序”作为读写结合点，引导学生们阅读文本，按照顺序对文本内容进行分段，分析不同段落讲述的内容，从而建构对文本内容的理解。在此过程中，学生们还可以切实地了解到作者是如何刻画钱塘江大潮的，学会作者有顺序、抓特点的写作方法，为在写作过程中，应用此方法做好准备。二、落实教师作用，指导读写结合教师是语文读写结合教学活动的组织者，提升语文读写结合教学效果，离不开教师的教学作用的落实。简单地说，在实施小学语文读写结合教学的时候，教师要切实地给予学生读写指导：(一)深入阅读，创设