中学物理教科书中的环境教育内容及其自然观研究——以人教版初中物理教科书为例.docxVIP

中学物理教科书中的环境教育内容及其自然观研究——以人教版初中物理教科书为例 摘要：环境教育是理科教科书的重要内容，自然观是环境教育的基点。在对人教版初中物理教科书中环境教育内容进行统计分析的基础上，应用教科书自然观分析框架对其环境教育内容进行分析表明，教科书呈现出浅层生态主义的自然观，其核心仍然是人类中心主义，并且存在着环境问题呈现表层化、环境教育内容窄化、环保行动抽象化和虚无化以及环境主体模糊化等问题。提出修订教科书建议：拓宽环境教育内容，揭示环境问题的深层次原因；设计多样化的环境保护活动，明晰环境主体及其权责。对教师进行教学建议：提升自身环境教育能力；走进大自然，进行环境美德教育；设计具体可操作的学生环境教育活动；进行课程开发，丰富环境课程内容。 公众的环境意识已经成为一个国家和民族文明程度的重要标志。环境教育在提升公民尤其是青少年的环境意识方面发挥着重要作用，因此，环境教育主题已经成为理科教科书的重要内容。环境问题表现为环境污染和生态破坏，其实质是人的问题，说到底是人与自然关系的问题，即自然观的问题。自然观作为环境教育的基点，不仅影响着青少年对人与自然关系的理解，而且建构着青少年的生态意识。那么，我国的中学物理教科书呈现了一种什么样的自然观？这是一个值得探究的问题。本研究以人教版初中物理教科书为例，首先对环境教育内容进行统计，进而运用内容分析法分析其背后的自然观，发现存在的问题，并对教科书修订和物理教学提出必要的建议。一、人教版初中物理教科书中的环境教育内容本研究首先对人教版初中物理教科书中的环境教育内容进行了统计（如表1所示）。人教版初中物理教科书中有7处涉及到环境教育内容。环境教育内容在“能源与可持续发展”这一章出现最多，共3次，这也符合《义务教育物理课程标准（2011年版）》（下文简称“课标”）的内容要求。虽然“课标”建议在不同的课程主题设置相应的环境教育内容，但是在“能源与可持续发展”这一章中，环境教育无疑是核心主题。在“物态变化”这一章中出现2次，在“声现象”和“内能”这两章中各出现1次。环境教育的内容有3处出现在STS栏目中，分别是“第三章物态变化”中的“电冰箱与臭氧层”和“水循环”，以及“第二十二章能源与可持续发展”中的“核电站与核废料处理”；2处出现在正文中，分别是“第二章声现象”中的“噪声的危害与控制”和“第二十二章能源与可持续发展”中的“能源消耗对环境的影响”；有1处出现在“科学世界”栏目中，主题为“地球的温室效应”；有1处出现在“想想议议”栏目中，主题为“不同能源对环境的影响”。本研究通过统计发现，人教版初中物理教科书中的环境教育内容涉及到的环境问题类型包括：大气破坏（3次），具体包括氟利昂对臭氧层的破坏、燃料燃烧产生的二氧化碳导致的温室效应，等等；核污染（2次），包括核辐射和废弃物污染；大气污染（2次），具体包括燃烧产生的二氧化硫等污染大气造成酸雨；以及水污染、噪声污染、热污染、有害废弃物、水土流失和沙漠化等（各1次）。由此可见，人教版初中物理教科书呈现了多样化的环境教育内容和问题。二、人教版初中物理教科书中的环境教育内容所呈现的自然观（一）分析框架在前面分析的基础上，本研究使用内容分析法对人教版初中物理教科书中的环境教育内容所呈现的自然观展开进一步分析。本研究选择的是希腊学者（二）统计与分析首先，本研究对人教版初中物理教科书中的环境教育内容进行细读、扫描，然后将每一个环境教育内容所呈现的自然观归类到相应的二级维度下（如表3所示）。为了保证研究的信度，由两名研究者同时分别对相关内容进行评定，二人的平均同意度为95.9%。研究的信度为97.9%，具有比较好的信度。1. 对自然的隐喻在人教版初中物理教科书中，主要呈现的是生态平衡隐喻（6次），但“水循环”这一主题则呈现了动态生态隐喻，生态网络隐喻和生命竞争隐喻完全没有呈现。如“电冰箱与臭氧层”这一主题中，人教版初中物理教科书指出：“当电冰箱损坏后，这种氟利昂扩散到大气中，破坏臭氧层，对地球的生态环境构成威胁。”其潜在的假设是，如果氟利昂不破坏臭氧层，地球的生态环境应当是平衡的、良好的，因而体现了一种生态平衡隐喻。而“水循环”这一主题则通过水的三态变化以及在自然界中的循环，表明自然以一种可预测的方式持续地变化，从而保持一种动态的平衡，体现了一种动态平衡隐喻。2. 对自然的描述人教版初中物理教科书对自然的描述以中性为主（6次），但是友好型自然与危险型自然也有所呈现（各1次）。如“核电站和核废料处理”这一主题指出，如果核射线泄漏会对任何其他生物造成伤害，并且谴责了一些国家的错误做法，即把核废料运送到其他国家埋放。但是该主题的内容并未对自然进行褒贬评价，因此体现了一种中性的自然观。而“电冰箱与臭氧层