五年级数学下册 六 折线统计图教学反思2 西师大版.docVIP

折线教学反思 一次和朋友一起谈起学生的语言表达能力时，一位语文教师抱怨说：“我们班的数学教师说学生的语言表达能力不好，都是语文老师的责任。我们平时在语文课上已经非常注意学生的表达了，而且大部分学生也表达的很好，为什么到了数学课上就不会表达了呢？”的确，经常发现在数学课上不怎么样的学生在语文课上也是说说头头是道，问什么呢？ 首先，数学表达不同于语文表达，语文表达是语言与语言的传递，不需要经过变换，而数学表达要经历一个非常复杂的过程：学生在倾听数学问题时，先要听懂数学语言，经过数学语言到语言的转换，再思考出问题的答案，最后还要将答案再转换成数学语言，表达出来。即使学生的语文很好，也只是完成了其中的一个步骤。 其次，数学表达不同与语文表达，语文表达是对文本的理解，有时甚至是对文本的重组。数学表达不仅要求学生能对文本进行正确的解读，而且要根据解读的结果再脑中筛选、提取相应的知识作为技能才能解决问题。 最后，数学表达有其独特性，他有时需要数学图表和数学符号作为支撑。学生要用语言将图表和符号中反映的信息描述出来，或者将语言用数学图表和数学符号表示出来。不管是前者还是后者，对学生来说都是有难度的。 综上来看，学生的数学语言表达能力不能单纯依靠语文教师来培养，数学教师必须要在数学课堂上进行关注和培养。《数学课程标准》在“统计与概率”角度提出：能从统计的角度思考与数据信息有关的问题；能通过收集数据、