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浅谈小学语文阅读教学中的审美教育 浅谈小学语文阅读教学中的审美教育 小学语文阅读教学中美的和谐 正阳小学 陈春玲 利用小学语文阅读教学对学生进行审美教育是极佳契机，那么，在小学语文阅读教学中如何渗透审美教育呢？ 一、充分发掘小学语文教材中所蕴含的各种审美因素。 小学语文教材中的审美内容无处不在，俯拾皆是，90%以上的课文文质兼美，无论是形式还是内容，都有极其丰富的美的内涵。主要体现在以下三个方面： 1、自然美。小学语文教材中有些写景状物的文章蕴含着自然美的因素。一是未经人工改造修饰的自然美，如《桂林山水》的山川景物美，《海上日出》的壮观景象美，《燕子》的生命活力美，《火烧云》的形色变化美等：二是经过人们加工改造的自然美，如《长城》的气势恢宏之美，《海滨小城》的清幽素朴之美，《颐和园》、《赵州桥》的劳动创造之美，《趵突泉》的神秘迷人之美等。 2、社会美。主要包括社会生活、进步思想的美，人的性格、精神的美。如《山间又响马铃声》的农村生活之美，《古井》的纯朴高深之美，《捞铁牛》的科学智慧之美，《挑山工》、《落花生》的哲理之美，《穷人》的诚朴善良之美，《罗盛教》、《黄继光》、《董存瑞舍身炸暗堡》、《我的战友邱少云》的献身精神之美，《詹天佑》的爱国思想之美等。还有一类课文，如《小珊迪》、《卖火柴的小女孩》、《凡卡》、《小音乐家扬科》等，通过主人公及其美好愿望的毁灭，使读者产生同情、怜悯、悲愤的情感。在这一过程中贯穿着净化人的心灵，使人感情得以升华。再如《东郭先生和狼》一文，学生在逐步认清狼的凶残、狡诈（即“丑”）的本质过程中，在对狼的憎恨、蔑视中，在丑与美、善与恶的对比反差中，加深对真正美的理解。 3、艺术美。小学语文教材中许多课文，是内容，形式俱佳的文学作品，为对学生进行文学艺术美的教育熏陶提供了丰富多彩的“原料”。如《翠鸟》的形象美《林海》的色彩美，《观潮》的声音美，《鸟的天堂》的动静美，《繁星》、《月光曲》的意境美，《记金华的双龙洞》的结构美。《白杨》、《种子的力》的寓意美。《养花》及古诗语言的音韵美、对称美。还有一些课文具有修辞美、情趣美、和谐美等。 以上所提三种“美”，往往是有机统一于一篇课文之中的，有时很难截然分开。如《林海》一文，就兼有大兴安岭的景色美，热爱祖国的思想美以及形态美、色彩美和语言的韵律美、节奏美等多种形态的美。《燕子》一文既具有生命活力美，又具有含蕴的内在美。小学语文教材中所蕴含的各种审美因素，是小学语文教学审美教育内容的主要方面，是体现小学语文教学审美教学特质的主要部分，也是小学语文教师在教学中渗透审美教育的主要凭借和依据。教师教学时要充分发掘，认真领悟。 二、充分发挥老师在小学语文阅读教学作用。 教师在小学语文阅读教学实施审美教育活动中的主导作用主要表现在以下两方面： 1、 凭借丰富的语言材料，引导学生进入到课文所描绘的美的情境之中，充分感受 引导学生入境的具体方法一般有：（1）导语入境法。新课伊始，教师便按古代小说“闲话少讲，言归正传”的作法设计好导语，尽快地引导学生的思想情绪进入与课文内容相适应的情境中来。（2）范读感染法。通过教师的表情朗读，把逻辑重点、高低语调、快慢节奏等表情朗读因素正确地体现出来，感染学生进入情境。（3）想象入境法，激活学生大脑皮层中的各种表象，启发他们设身处地想象，从而进入到课文所描绘的情境氛围。 如教学《梅雨潭》一文，教师可通过这样的语言引导学生入境：“浙江省温州地区瑞安具境内的梅雨潭，景色迷人，宛如若仙境，素有‘仙岩’之称。作者为我们描绘了一方神奇明丽的山水。现在请同学们想象一下，假如此刻你来到了梅雨潭，会看到什么，会听到什么， 会有什么感受呢？”先让学生结合彩图，根据课文内容，说出自己想象的内容和感受。然后教师引导学生观察彩图，品词析句，观看亭子的“脸”，领略画面的“绿”聆听瀑布的“声”，瀑布的“色”，察看瀑布的“形”，探寻梅雨潭幽深美的意境。通过领会和想象梅雨亭的险峻，瀑布声响的雄浑，色彩的斑谰耀眼，形态的壮观及梅雨潭的幽深，从而把学生带进那幽美的意境，激发他们热爱祖国大好河山的思想感情。这样既培养了学生的观察能力、想象能力、语言表达能力，同时也让学生充分感受到梅雨潭的迷人之美，激发了情趣，陶冶了性情和思想。 2、引导学生发现美，提高学生对美的理解、认识、分析、鉴赏能力。 引导学生审美，培养他们审美能力。其主要途径有三： （1）通过析词品句，欣赏课文的语言美。小学语文教材中的审美因素是隐性的，是蕴含在语言文字叙述之中的，是美的内容与美语言的辩证统一。因此小学语文阅读教学中审美教育活动，必须建立在掌握语言文字这个工具的基础