老师的教态对学生有何影响.docxVIP

教师的“教态”对教学效果有什么影响 演员都很重视自己在舞台上的形象，教师也应该重视自己的讲台形象。当然，教师与演员的任务不同，讲台与舞台的要求也不一样，但是，二者之间至少有这样一个共同点：都是处在众目睽睽之下，自己的一言一行、一颦一笑、一举手投足，都是诉诸台下诸君的信息，都会给他们的心理以各种各样的影响。 加里宁说：“一个教师也必须好好检点自己。他应该感觉到：他的一举一动都处在最严格的监督之下。孩子们几十双眼睛盯着他，须知天地间再没什么东西，能比孩子的眼睛更加精细，更加敏捷，对于人生心理各种微末变化更富于敏感的了，再没有任何人象孩子的眼睛那样能捉摸一切最细微的事物。”这一论述透辟地说明了教师的形象特别是讲台形象的重要性。 形象决不仅仅是外在的东西，它是人的内心世界（包括认识、情感、意志等心理因素）的外在表现。苏联戏剧大师斯坦尼斯拉夫斯基说：“当一个人回到家的时候，他得把套鞋脱下留在室外的过道里；当演员来到剧院的时候，他也应当把自己个人的一切不快的痛苦留在剧院之外，在这里，在剧院里，他整个的人是属于艺术的。”教师也应当这样：当他来到学校里、教室里，尤其是踏上讲台的时候，他的全副身心应该是属于学生的，他应当在开口讲授之前就进入“角色”，沉浸在教学内容所规定的情境与所要求的气氛中，用自己整个身心的总结和去影响学生，专心致志地培养下一代，而把自己个人的一切不快和痛苦留在教室之外。 是的，教师在步入教室之前，就应当酝酿情绪、进入角色；一旦进入教室之前，就应当酝酿情绪、进入角色；一旦进入教室，就应当全神贯注，把自己的全部精力都集中在教育、教学工作上。 这还不够。教师还得注意自己内心世界的外在再表现，这就是我们常说的“教态”。这是因为，教师在进行教育、教学时，不仅是运用讲授、谈话、提问等这些有形的信息传递方式对学生施加影响，而且还通过自己的神态、语言、姿态等一系列无形的信息影响学生。这些无形的信息同样会对学生的心理造成各种微妙的影响，从而直接关系着教学的效果。 首先，当教师讲课或对学生进行教育时，他的神态就向学生传递着信息，我们可以把它叫做神态信息。当你走进课堂时，学生一眼望去，可以从你的面容、眼神里察觉出你是兴奋的还是消沉的；是热爱这一堂课还是厌烦它；是认真负责、一丝不苟，还是仓促上阵、马虎敷衍；对学生是诚挚热爱还是漠不关心，是尊重信任还是不屑一顾等等。教师的神态传出了许多信息，感染着学生；学生也作出相应的反应，在潜移默化中受到感染和熏陶，于是形成了和谐或紧张、或融洽或抵牾的教学、教育气氛，增强或削弱着教育效果。有位老教师谈到这样一件事：一次他正上课，忽然头晕目眩，几乎栽倒。他知道冠心病要犯了，便连忙伏在教桌上休息了一下，然后又坚持讲课，使几十个学生没有误课。没想到后来在写题为《难忘的一课》的作文时，许多学生都以这一堂课作为素材，表达了他们被老师所感动的心情。一个同学写道：“……我们是在噙着泪花听课呀！敬爱的老师，这一堂课，你传给我们的知识是有限的，可是你这种关心同学、认真负责的精神对我们的教育是无限的。我们永远忘不了这一堂课，也永远忘不了老师。”这一事例告诉我们：教学工作绝不只是按照教案传授知识，在你讲授正式课程之外，还进行着一些“看不见的课程”。教师的神态传递着许多无声的信息，这些无形的信息会悄悄地渗入正式课程之中，使学生受到教育。 其次，教师的语态也在向学生传递着信息，我们可以管它叫语态信息。无论教育、教学，我们总是用语言作为传递信息的主要工具。我们大都重视了这一点，如注意语言修辞，写出教案以及与学生谈话时斟酌字句等等。这些无疑都是重要的。但仅仅有这些还是不够的，因为不仅语言本身可以表达思想，语言的节奏、速度、语气、声调等也都在辅助着思想感情的表达，它会加深听者的印象，或者是相反。可见，伴随语言的语调、语气本身也是情报的一部分，它本身也传递着一定信息。比如：你对自己的语言所表达的内容是热情的还是冷淡的，对自己所讲的道理是自信的还是自怯的，是坚定不移的还是含混动摇的，是理直气壮的还是言不由衷的，这些都是信息，都在影响着学生，都是在语言之外的语态信息，它可以导致学生用积极或是消极、主动或是被动、坚定或是犹豫的心理状态来接受教师的知识输入，从而增强或者消弱“教育”效果。 第三，教师的姿态也是一种信息传递。刚上讲台的教师，往往不免有点拘谨、腼腆，不敢正视学生，不是盯着天花板就是眼不离书、手不释卷，有似初入摄影棚的新演员的“镜头羞”。殊不知这种姿态会立刻导致学生对教师的不信任，怀疑他对教材的熟谙程度。有的教师在一堂课上始终是一手执书、一手抚案，四十五分钟就是这么一种姿势，这种单调的视觉刺激会对学生起一种催眠作用，使他们的思维和情绪渐渐转入抑制状态。有的教师则喜欢在讲台上踱来踱去，手势过频甚至