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聋校语文教学反思 恩施市特殊教育学校 龚丽芳 “世界的聋教育，事实上就是一部语言沟通和语言教育的发展史”。语文教学承载着非常重要的任务，语文教学质量的优劣直接关系到聋校整个教学的失败。语文素养是学生学好其他语种的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。这一点在聋校教学中显得尤为突出。聋生的阅读能力，对语言文字的理解能力都直接影响着其它课程的教学，聋校语文教学质量难以提高原因有以下几点： 1、没有好的语言环境。我们常常可以看到聋生之间互相用手语交流畅通无阻，但和老师、正常人用书面语交流就困难重重，究其原因就是没有好的语言环境，聋生天天处于封闭式管理的学校，他们和书面语对话的时间局限于课堂。有的学生喜欢看书，书上不懂的词语还得依靠老师讲解，他只是单方面的看书，却没有实践的过程，就像正常人学英语一样，没有环境对话，学习起来要困难得多。 2、手语的局限性。聋生学习知识主要靠教师用手语和他们交流，手语有很大的局限性，根本不能完全准确的表达书面语。有些语言是手语无法准确表达的，如思维的外壳、经验的禁固，诸如此类许多词语。这就给教学带来了很大的困难，老师要给过多种形式的讲解，许多例子例举来让学生理解一个词，耗时很多。 因此，聋生的语文学习要求我们教师在每节课的40分钟把握好课堂，不仅仅是手语问题沟通，更重要的是教会聋生思维、学习的方法。 关注语言的内在逻辑，培养聋生思维的条理性。 在整体感知中，我们应把握表达作者思路的语言文字，培养聋生思维的条理性，如教学《火烧云》一课；聋生初读后难以理清课文的头绪，老师应抓住“火烧云上来了”、“这地方的火烧云极多”、“火烧云下去了”等词句，理清课文是按事情发展顺序叙述的。 重视语言描述的不同形式，培养聋生思维的灵活性。比如：哪个妈妈不爱自己的孩子？可以让学生改成陈述句。还有将一些写成比喻句，拟人等。 狠抓语言的内涵理，发展聋生的形象思维。语言文字的理解必须在具体的语言环境中进行，在教学麻雀一课时，巧妙抓住“蓬起”和“扎煞起“两个词语，引导学生比较其意义，研究其表意功能，鼓励学生大胆想象说话，逐步引渡到伟大母爱的主旨上去。