《教育学》课件 第一章 教育与教育学.pptVIP

* * 教 育 学 * * Contents Page 目录页 * * Transition Page 过渡页 * 第一节 教育概述 * 第二节 教育学概述 第一章 教育与教育学 第一节 教育概述 第二节 教育学概述 第一节 教育概述 第二节 教育学概述 一、教育的概念 广义的教育是指增加人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动。这种活动可能是无组织的、零散的，也可能是有组织的、系统的，包括家庭教育、学校教育和社会教育。而狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定社会的要求和受教育者身心发展的需要，有目的、有计划地对受教育者施加影响，把受教育者培养成为一定社会所需要的人的活动。 二、教育的起源与发展 （一）教育的起源 1．生物起源说 生物起源说的代表人物是法国社会学家、哲学家勒图尔诺（C. Letourneau，1831—1902）和英国教育家沛西·能（T. P. Nunn，1870—1944）。 此观点断言动物界也普遍存在着教育现象，其根本缺陷在于没有看到人类教育的目的性和社会性，没有区分出人类教育行为和动物养育行为之间的本质区别，简单地把教育的起源问题生物化，模糊了人与动物的界限。 2．心理起源说 心理起源说的代表人物是美国教育家孟禄（P. Monroe，1869—1947）。他从心理学的观点出发，批判了教育的生物起源说，认为生物起源说没有将人类心理和动物类心理从本质上区别开来。他认为，儿童对成人的模仿是教育的基础；不论成人愿意与否，儿童都在模仿他们，模仿是手段，是教育过程的实质。 3．劳动起源说 劳动起源说的代表人物比较多，主要集中在苏联和我国。 劳动起源说的主要观点是：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于人类特有的生产劳动；教育是人类所特有的一种社会活动，是一种有意识、有目的的活动；劳动是以人类的语言为条件的，语言和教育都是在劳动中产生和发展的。 （二）教育的发展 1．原始教育 原始社会以使用石器手工工具为标志。这一时期，人类尚处于蒙昧和野蛮的时代。 2．古代教育 古代社会以使用青铜器和铁器手工工具为标志。文字的产生、脑体的分离、国家的形成，为教育的发展提供了广阔的空间，教育因此也产生了一次大的飞跃。 3．近代教育 16世纪以后，世界进入了近代社会，社会制度、思想观念和人类生存方式的一系列变化引起了教育的巨大变化。 4．现代教育 19世纪末，教育的现代化基础已经基本奠定，世界教育逐渐由近代向现代转化。现代教育是伴随着资本主义大工业和商品经济而发展起来的，它是迄今为止教育发展的最高阶段。 三、教育的要素及其相互关系 （一）教育的要素 教育者 不要滥用通知 注意结尾惯用语 是教育活动的主导者，主要是指教师 是指在各种教育活动中从事学习的人 是指在教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息 （二）教育各要素之间的关系 教育的三个要素之间既相互独立又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。没有教育者，教育活动就不可能开展，受教育者也不可能得到有效的指导；没有受教育者，教育活动就失去了对象；没有教育影响，教育活动也就成了无源之水，再好的教育意图、发展目标都无法实现。 第一节 教育概述 第二节 教育学概述 一、教育学的研究对象 教育现象 教育问题 教育规律 是指各种教育活动的外在表现形式，是教育学研究对象中的事实部分 是在特定条件下教育活动中出现的具体矛盾 教育内部诸要素之间、教育子系统与社会其他系统之间的必然联系 二、教育学的产生与发展 （一）萌芽阶段 人们对教育活动的认识和探讨肇始于人类教育活动的开始，但是在近代之前，人们对教育的认识和探讨尚停留在经验和习俗的水平上，没有形成系统的理性认识，也就没有形成一门专门研究“教育”的“学”。 （二）独立形态阶段 教育学作为一门独立的学科，是在主客观条件的综合作用下形成的。首先，教育学的产生主要是基于教育实践发展的客观需要。其次，教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的联系。再次，教育学的独立凝聚着好几代教育家的心血，最终使教育认识从教育术的阶段上升为教育学的阶段，从前科学转变为科学。 （三）发展多样化阶段 1．实验教育学 19世纪末20世纪初，欧美教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题，出现了“实验教育学”。 2．文化教育学 文化教育学又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说。 3．实用主义教育学 实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，其代表人物是美国的杜威（J