欧姆定律的应用-教学设计.docx

PAGE PAGE # 电路故障分析 教学设计 顺义五中 崔玉芬 一、指导思想与理论依据： 1、充分体现“从生活到物理，从物理到社会”的教学理念。 “电路故障分析” 这节课的教学内容与日常生活联系非常紧密， 学生生活经验虽然不足， 但是也会有所接触或耳闻， 所以在教学过程中可以适时地对学生进行用电安全教育， 培养他 们自觉遵守安全规范和实验规范的习惯，利用科学为人类造福的社会责任感。 2、充分发挥物理实验的积极作用， 帮助学生养成实事求是、 尊重自然规律的科学态度。 在物理学中进行科学态度教育就是要在教学中发挥物理学科的特点和优势， 学生分组实 验是一种重要手段。它能帮助学生养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威， 勇于创新， 有将自己的见解与他人交流的意识， 敢于提出与别人不同的见解， 勇于放弃或修 正不正确的观点。 本节课为了突破电路故障这一难点， 设计了学生分组实验探究， 学生通过 制造故障——观察现象——总结方法的实践过程， 与此同时，同组人进行有效地合作与交流， 不断完善实验结论。 二、教学背景分析： 1、学习内容分析：本节内容是一节专题课，“电路故障分析”是北京市中考热点，其 目的在于考查同学们利用电学基本原理分析和解决实际问题的能力。这几年的中考题目中， 全部考察了串并联电路短路或断路故障。 串联电路的“断路或短路”故障也是大多数学生 在解题时的难点，为了解决这一难点，因此将电路故障分析作为一个专题来讲。另外， 本节 课采用情景引入的方式提出问题， 课堂上用实际电路演示电路故障， 让学生在活动中发现问 题，主动获取知识， 从中提升能力。 学好本节内容，也为电学后面的电路分析学习打下良好 的基础。 2、学生情况分析：本节知识内容与生活联系紧密，学生有一定的生活经验作为基础， 不过他们已有知识还停留在较混乱的生活现象的层次上。 为了突破电路故障这一难点， 本节 课特别设计习题，利用电流表、 电压表来判断断路、短路时的电流、电压特点及小灯泡的发 光情况， 让学生在自主学习中获取知识， 最后让学生将总结的规律用来解决实际的问题， 熟 练地对电路故障合理设想与对故障电路中的电压表、电流表示数科学的推测。 从学生的心理发展来看，学生具有强烈的好奇心和求知欲，好动、喜欢实验，喜欢同学 间的交流。这为学生实验的开展和结论的分析打下了良好的基础。 学生具有一定的观察能力， 善表达但欠严谨； 设计实验能力较弱， 但具有一定动手能力。 因此通过实验或生活经历学习知识，对他们的理解帮助很大 。 3、教学方法说明 本节课突破了 “复习课对题讲题” 的局限， 教学中突出学生的动手实验， “边实验边学习” 让学生在实际的操作中寻找问题的规律， 总结交流问题的答案， 使学生学会学习， 在学习中 找到乐趣。 复习不是重复知识， 而且让每个学生在能力上都有所提高。 即先学后教，先探后 寻 4、教学手段：分组实验观察现象 4、教学手段：分组实验 观察现象 总结方法 5、教学准备：多媒体教学课件，实验器材（初中分组线路板：电源、导线、开关、两个 小灯泡、电压表、电流表 三、教学目标： 知识与技能： （1） 通过专题训练加深理解断路和短路的基本概念 （2） 掌握分析电路故障的原因并会做出正确的判断 过程与方法： 通过较直观地感性认识将抽象难理解的电路故障分析化难为易， 让学生较深刻地学会分 析电路故障的方法； 情感与价值观： （1） 通过实验培养学生团结协作的精神和实事求是的科学态度； （2） 让学生在探究电路故障的实验中，经历挫折，克服困难，培养学生独立自主解决问 题的能力，最终享受成功的喜悦 ！ 四、 教学重点和难点： 重点：（1）加深理解断路和短路的概念 难点：（2）分析电路故障的原因并会做出正确的判断 五、 教学流程图： 六、教学设计特色： 1、 本节课的引课部分，我并没有利用惊心动魄的电路短路引起火灾等视频引入，而是讲述 学生们自己在实验室中连接电路的经历引出问题， 这样的引课自然、亲切，学生不仅易于接 受，更加真实。 2、 在教学过程中，我采用了制造故障，观察现象，总结电路故障特点，应用倒叙的方式， 让我的学生掌握查找电路故障的方法。 七、教学过程设计: 主要教学过程 学生活动 教师活动 设计意图 引 出 课 题 【创设情境】：还记得第一次来实验室连接电路的情景吗？ 老师刚讲完连接电路的注意问题，有一组就惊恐的向我求 救，导线烧断了，小铁夹子还在电源上， 烫手不敢拿。为什 么？还记得李相泽等多位冋学直到第二次来实验室， 串、并 联电路连得都很好， 但两个小灯泡就是不亮。 可当老师走到 跟前，摁一摁小灯泡，就通了。为什么？ 是的。第一组直接将导线连接在电源两极，造成电源短路； 而李相泽一组是小灯泡接触不实，造成断路。 本