浅析学业辅导对促进学生成长成才的重要作用-最新教育文档.docxVIP

浅析学业辅导对促进学生成长成才的重要作用 一、学业辅导的定义 学业辅导可以促进学生的学业发展， 这已是教育界普遍认可 的原理。与学业辅导相关的理论在 20 世纪开始蓬勃发展，著名 的有苏霍姆林斯基的智育理论、 赞科夫试验教学论体系中的教学 原则、 巴班斯基教学最优化理论中对学习技能的研究、 斯卡特金 关于自学指导的研究等。 [1] 随着上述理论的不断丰富，学业辅导的实践也在不断开展。 在美国， 部分高校将学业辅导界定为“大学里以个体或者团体为 单位， 对学生所开展的以学术为导向的辅导咨询工作”。 很多地 方也将这种学术辅导称之为学业指导。 我国教育界名人杨蓦、 马 超山早期曾用以下五个方面来界定学习指导： 一是通过对学生进 行学习需要、学习兴趣、学习态度、学习习惯的教育，使学生乐 于学习、愿意学习、主动学习；二是通过向学生传授“学习”方 面的知识和技能（如学习过程、学习方法、学习对象、学习条件 等），使学生学会学习、善于学习、独立学习；三是就其方式来 说，主要是结合各学科内容的教学（即渗透式）；四是就其目的 而言， 其根本在于增强学习活力， 发展学习能力， 提高学习效率， 保证教学质量； 五是学习指导是一种特殊的教学活动。 [2] 笔者 认为以上理论多是将学业辅导定义为以提高学生掌握课堂知识 以及与之相关知识的学习能力为目标的各类教学实践活动， 对于 高校学生来讲， 这些定义较为狭窄。 加之我国很多高校目前尚无 明确的学业辅导定义， 主要是以帮助成绩落后的学生取得学习进 步为目标的帮困补差工作，缺少促进学生发展的相关内容。 [3] 因此，高校学业辅导可以定义为：依据教育学、心理学原理及各 类学科特点， 发挥教师、 学生的主体作用， 在教师的引导作用下， 号召优秀学生发挥自身影响力， 调动其他学生的学习自主性， 促 进学生养成良好的学习习惯， 掌握良好的学习方法， 以提高学生 学习能力、研究能力、创新能力为目标的教学实践活动。 二、开展学业辅导的必要性 华北电力大学的大部分学生都是在进校即确定了自己的专 业， 但学生在高中毕业时对大学的专业设置并不十分了解， 填报 志愿时带有很大的盲目性。 国家教育行政学院讲师、 教育学博士 杨艳玲认为， 对专业不了解导致新生在学习的适应过程面临的压 力较大。 据杨艳玲对一些理科专业大学新生的访谈得知， “课程 多”和“内容难”是上课后的突出感受。 学业受挫后， 一些学生 对学习丧失了中学时的“自我胜任感”， 容易产生自卑、 焦虑和 厌学情绪。 学生在专业学习与规划方面缺少有效指导 在填报志愿时， 很少有学生对自己的性格、 爱好和专长进行 分析，而是盲目地选择一些所谓的热门专业。 2003 年复旦大学 对该校二年级学生的调查表明： 部分学生入学前的专业选择有点 盲目，有 36.7%的学生曾经产生过转专业的念头，其中“ 74.8% 是因为‘兴趣’而想改专业”。 [4] 北京大学陈向明教授带领的 课题组对该校教师和 2000 届本科毕业生的调查发现， 40.1%的被 调查学生在四年中曾经有过换专业的念头， 主要原因是“很多同 学当时对专业不了解， 选择时带有很大的盲目性， 进入大学之后 才发觉并不喜欢自己的专业”。“对于现行的划分专业的方法 （即录取时划分专业的做法）只有极少的教师和学生表示同意， 分别为 6.9%和 5.3%。 ”而在 2013 年 6月份， 某调查机构也披露 了一项针对大学在校生的调查数据，仅有 29.5%的人表示满意自 己当年的高考专业志愿， 41.0%的人表示一般，还有 29.5%的人 表示不满意。针对“如果不满意自己的专业怎么办？”这一问 题，在调查中， 73.2%的人选择接受现实， 9.9%的人选择跨专业 考研，另有 8.4%的人则试图转换专业。目前很多大学对转系转 专业采取了越来越宽松的政策， 然而对于选择大学就读专业这个 可能决定一生的重大问题， 如果都依靠进入大学后的转专业来实 现，显然不现实。 新生在适应大学生活的过程中忽视基础课学习 学生从高中进入大学通常都需要一个适应过程， 从有严格的 学习规划与要求的环境到完全自主自由的选择课程学习的环境， 大多数学生对大一的课程重视程度都不同，而在大学教学安排 中， 基础课程几乎全部集中在大一阶段， 整个大学阶段学习成绩 的好坏与这些基础课程的学习情况息息相关。 基础课程虽然与高 但在难度、 深度和广度上远远超出高中阶段的知识， 这些基础知识是大学后续学习的基础。与此同时， 大学生的时间 这些基础知识是大学后续学习的基础。 相对于中学而言很灵活， 属于个体自己支配的时间较多， 这样的 情况下学生容易在迷茫的适应过程中耽误了基础课学习， 从而影 响以后学习的基础。 从大一开始实施学业辅导， 带领新生正确认 识自己的专业课程，