小学语文“读写结合-以读促写”研究课题方案.docx

小学语文“读写结合 小学语文“读写结合 写”研究课题方案 - 以读促 小学语文“读写结合，以读促写”研究课题方案一、课题的提出 小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文 ,尤其是农村小学的学生最怕作文。而怕作文的重要原因就是课外阅读少，没有素材积累；没有生 活底蕴，缺乏写作热情。 “少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生 享用它的‘利息’。所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”、 “怎么写”的问题， 必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。叶圣陶先生说： “阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写， 写中带读， 以读带写，以写促读， 学生的作文能力才会逐渐提高。所以，我们小学语文教师的一个重要任务就是作好 “读写结合，以读促写”这篇文章。 为此，我校语文组特提出 “读写结合，以读促写” 的课题研究项目。二、课题研究的理论依据 １、《语文课程标准》 指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式， 是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务是 培养运用语言文字的能力。 小学生学习语言文字， 主要是通过阅读和日常生活中的言语 交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。 、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱， 注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。 、朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”， 对于学生来说， 更重要的是作者是 “如何表达的” 阅读不仅是自外而内意义的吸收过程， 更是写作的基础。 、 心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程； 写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材 料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观 形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过 来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说， 阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。 三、课题研究的目标和任务 、探索一套行之有效的认读方法，增强学生的认读兴趣，为阅读积累打下良好的基础。 、 培养学生的阅读兴趣，探索出一系列课堂阅读指导方法，使学生乐于读书， 善于读书，并学会从读书中积累有利于写作的素材。 、以读促写，以写带读。加强对学生的课内阅读指导，探索出行之有效的将刻 文字的语言、 章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧， 从而达到“读写结合，以读促写”的课题研究目标。 四、研究对象： 1 — 6 年级共 12 个教学班的语文教学。五、研究人员的分工及子课题。 研究分工：共分为三个研究小组，各小组的负责人安排本小组的研究进程，并定期召集本小组成员交流研究心得。 子课题 、调查法 以问卷、访谈、听课等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。 、观察法 以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。 、经验总结法 对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括， 提高相应的理性认识， 形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。 、文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。 、行动研究法：课题组成员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。 七、实验研究的步骤 课题实验研究分三个阶段： 第一阶段： 2008 月 5 月—— 2008 年 6 月，制定课题实验方案，成立课题组， 第二阶段： 2008 年 7 月—— 2009 年 9 月，进行课题研究，并及时进行研讨、 交流、总结。 第三阶段： 2008 年 9 月shy;shy; —— 2009 年 10 月，总结课题实验的研究成果，完成课题研究任务，写出课题研究报告，发表有关论文，课题提供有关材料， 进行结题鉴定。 八、课题实验研究的组织领导 读写结合 以读促写”课题研究结题报告一、 课题的提出的背景 众所周知，语文课程的任务之一就是积累词汇、运用语言。因为“丰富的积累， 灵活的运用”是形成语文素养的基础。积累的重要性无人不晓，但目前对如何进行实效性读写结合，以