初中语文_记承天寺夜游教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《记承天寺夜游》教学设计 一、导入课题 1、幻灯出示著名作家梁衡的一段话导入课题“有一种画轴，静静垂挂于厅堂之侧。她不与那些巨幅大作比气势，却以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂挂着这样两轴精品，这就是宋代苏轼的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪.”。 2、简介作者：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家，“唐宋八大家”之一。苏轼在诗、词、文、书、画等方面均取得了极高的成就，是中国历史上少有的文学和艺术全才。今天，我们就来欣赏这篇画一样的美文。 二、初读课文 用自己喜欢的方式自由朗读课文，要求： 1、读准字音、读顺句子。找个别同学读，其他同学点评字音是否准确，句子停顿是否恰当。 2、读出文言味：注意语速缓慢，停顿恰当，个别处要有拖音。（幻灯出示） 念/无与为乐者。水中/藻荇/交横。盖/竹柏影也。但/少闲人/如吾两人/者耳。何夜无月？何处无竹柏？要读出反问语气。然后同位互读互评，再全班齐读。 三、理解文意 1、边读边结合注释理解文意，疑难处先小组讨论，不能解决的做上标记，再提出来共同解决。 2、文言知识检测（幻灯出示），检测文中个别字、句的理解。理解了文意，我们再来读一遍。 四、赏读美景 1、是什么吸引苏轼“夜游”呢？——月色。今夜的月色有什么特点？ 教师配乐范读课文，为学生营造一种静谧清幽的氛围，要求学生闭眼静听并想象月色之美。 2、让学生标出文中具体描写月色的句子，并展开联想和想象，用下面的句式说说自己的理解： “这是一片 的月色，我仿佛看到 。” 留时间让学生自由写作，然后随机请几名学生读一读自己写的内容，教师可事 先写一段，并根据情况确定是否有必要出示。 五、感悟闲情 1、一切景语皆情语，这样空明澄澈的月色折射出作者怎样的心境呢？哪些词语能看出来？ 学生思考讨论，明确：“月色入户，欣然起行”“遂至承天寺寻张怀民”“闲人”可见作者很清闲，这里“闲”有“清闲”之意，带着这种清闲悠然之情自由读课文，并揣摩如何读出味道。教师指导朗读——想象着自己在游玩。 2、同学们，算一算苏轼此时多大了？一个46岁的中年人，应该是有一些经历的，应该是有一些特殊心境的，这要结合作者特殊的经历来理解。 （幻灯出示）贬官黄州，作者是因为遭小人诬陷入狱，受尽了苦刑，险些被处死，后被贬谪至此，当了个闲官，再看这个张怀民——也是被贬谪——“怀民亦未寝”，两人真是惺惺相惜。在这种情况下，揣测一下苏轼的心情——可想而知，内心应该有愁闷无奈。教师指导朗读--------带着伤感沧桑之情读课文。 3、同学们再算一算，写作此文时，苏轼被贬到黄州多久了？时过境迁，在黄州生活了四年的苏轼，心境是否有变化呢？（继续深入挖掘苏轼的内心世界。） （幻灯出示）苏轼在黄州的思想变化——道家和佛家思想使苏轼逐渐顺应自然，超脱物外，从个人得失中解脱出来“祸福苦乐，无足留胸中也！”他虽遭小人诬陷，见尽了人间丑态，却说：“眼前天下无一个不是好人！”面对人生的风吹雨打，他坦然写到“谁怕？一蓑烟雨任平生……回首向来萧瑟处，也无风雨也无晴。”面对浮云一般的世事变迁，始终保持明月一般的心境和高洁的情操“浮云时事改，孤月此心明” 。 苏轼就是与众不同，经历了这次牢狱之灾，经历了四年的历练与思索，苏轼逐渐看透了世事的变幻（无常）和生命的短暂，看淡了荣华富贵和个人得失。此时的苏轼，心胸开阔，旷达乐观，心静如水，就像今夜的月色一样，以沉静、从容的心态面对人生的风雨。这个“闲”，还有“淡泊宁静”在其中！———让我们再读课文，读出宁静坦然的感觉来。 可见，一片月色，一个“闲”字，包含了多少丰富的“情”啊。读文章，其实就是在读人。 4、所以，今天，我们才能读到那么多脍炙人口的诗篇。（自由背诵，并根据屏幕提示默写重点句。） 面对赤壁的滔滔江水，他豪迈地吟唱： 大江东去，浪淘尽，千古风流人物！ 朋友哀叹青春短暂，他乐观地劝慰： 谁道人生无再少（shào)？门前流水尚能西！ 中秋佳节和亲人分离，他衷心地祝愿: 但愿人长久，千里共婵娟！ 月夜漫步承天寺，他这样描绘美景： __________ ，__________，____________ 。 面对这如水的月光，他这样抒发闲情： _______？_______ ？_______________。 师：当“闲情”遇上“美景”，就成为一幅淡雅、高洁的水墨画，永远垂挂在—— 历史的长空。 六、板书设计 记承天寺夜游 苏轼 美景——闲情