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全等三角形与轴对称图形教案 全等三角形与轴对称图形教案 1.3 探索三角形全等的条件（6） 1、掌握“边边边”定理，且能灵活运用此定理判定两个三角形全等．理解三角形的稳定性和它在生产、生活中的应用。 2. 在交流中，感受数学思考的合理性和严密性. 数学思考 1．渗透辨证唯物注意思想。 问题解决 教会学生如何利用尺规来完成“已知三边画三角形”，如何添加辅助线构造全等三角形． 情感态度与价值观 培养学生观察、操作、分析、综合、抽象、概括和发散思维的能力；感悟转化的数学思想方法. 重点: 探究三角形全等的方法及运用“边边边”条件证明两个三角形全等． 难点: “边边边”定理的应用和转化意识的形成及辅助线的添加． 教学突破：掌握“边边边”定理，且能灵活运用此定理判定两个三角形全等．理解三角形的稳定性和它在生产、生活中的应用；教会学生如何利用尺规来完成“已知三边画三角形”，如何添加辅助线构造全等三角形． 【教学过程】 小明家的衣橱上镶有两块全等的三角形玻璃装饰物，其中一块被打碎了，妈妈让小明到玻璃店配一块回来，小明该怎么办呢？ 学生思考并回答，可以根据前面所学过的“SAS ”“ASA ”“AAS ”判定来得到两个三角形全等，老师提出“能否利用三角形三边对应相等来判断两个三角形全等呢”，让学生思考并引出课题． 已知三条线段a 、b 、c ，以这三条线段为边画一个三角形，并把你画好的三角形剪下，和其他同学进行比较，看剪下的三角形是否能完全重合． 通过以上的操作你发现了什么？ 学生模仿画图，并将画好的三角形剪下与其他同学进行比较，得出它们是全等的，并概括出“三边分别相等的两个三角形全等”的结论． 第 页 1 共 37 页 实践探索二： 教师出示三角形、四边形木架，让学生动手拉动木架的两边．教师提出问题： （1）演示实验说明了什么？ 教师总结：三角形的这个性质叫做三角形的稳定性． （2）你能举出生活中利用三角形稳定性的例子吗？ 学生思考并回答，如果一个三角形三边的长度确定，那么这个三角形的形状和大小就完全确定，并举例说明三角形的稳定性在日常生产、生活和工程建筑等方面的应用． 1．下列图形中，哪两个三角形全等？ 6 2．如图，C 点是线段BF 的中点，AB DF ，AC ＝DC ．△ABC 和△DFC 全等吗？ 若将上题中的△DFC 向左移动（如图），若AB ＝DF ，AC ＝DE ，BE ＝CF ，问：△ABC ≌△DFE 吗 ？ 若继续将上题中的△DFC 向左移动（如图），若AB ＝DC ，AC ＝DB ，问：△ABC ≌ △DCB 吗 ？ 3．已知：如图, 在△ABC 中，AB ＝AC , 求证：∠B ＝∠C ． 第 页 2 共 37 页 学生独立分析，学会运用“SSS ”判断三角形全等，并加强对“SSS ”条件运用的熟练程度． 学生独立分析，老师板书，写出证明过程． 变式1：学生在上题的基础上很容易将条件BE ＝CF 转化为BC ＝EF ，要求学生在课堂作业纸上完成，并请一名学生上黑板板演并关注证明过程是否规范． 通过变形让学生掌握基本图形，为后面解题作铺垫． 这题需要学生通过添加辅助线解决问题，教师引导学生得出添加辅助线常用的方法． 1．已知：如图，AB ＝CD ，AD ＝CB ，求证：∠B ＝∠D ． 2．如图，AC 、BD 相交于点O ，且AB ＝DC ，AC ＝DB ．求证：∠A ＝∠D ． 学生独立分析并完成，教师点评．教师应关注不同层次的学生对知识的理解程度，有针对性地给予指导，对学生在练习中存在的问题，有针对性地讲解． 通过这节课的学习与探索，你有哪些收获？ 学生自我小结，相互补充，教师点评． 课本P24练习第1、2、3题． 第 页 3 共 37 页 1.3 探索三角形全等的条件（7） 1．会作一个角的角平分线，能证明作法的正确性，并在经历“观察——操作——证明”的活动过程中养成善于分析、乐于探究和理性思考的良好习惯。 2. 会过一点作已知直线的垂线，能证明作法的正确性，体会与“作一个角的角平分线”作法的联系，在比较中探究作法． 数学思考 渗透辨证唯物注意思想。 问题解决 能在不同的作图题中感悟相同的知识背景，在同一问题中探求不同的作法，从而进一步把握知识本质，逐步形成抽象概括能力和发散思维． 情感态度与价值观 培养学生观察、操作、分析、综合、抽象、概括和发散思维的能力；感悟转化的数学思想