【课题开题报告】思维导图在初中生物复习课中的应用研究 .docVIP

— PAGE 2 — — PAGE 3 — 　 开 题 报 告 课题名称 思维导图在初中生物复习课中的应用研究 学段学科 初中生物 开题活动简况 开题时间：2020年5月16日 开题地点：学术报告厅 主持人： 评议专家： 参与人员：全体县级小课题组成员 主要内容： 1.会议指定6名课题组长代表课题作开题报告，开题报告从选题依据、研究意义与目的、文献综述及综述的评价、研究步骤与措施、研究方法及工具、成果预期、本研究希望得到的支持、参考文献等八方面阐述了各自课题拟研究解决的问题，以及本课题组对解决研究存在的问题寻找解决的办法，在课题研究过程可能存在的问题及困难。提出学校领导在最大程度上帮助课题组成员更好地完成县级小课题的研究。 2.专家组对课题组成员提出的困惑作了详尽的解答。在此基础上，专家组对课题方案进行了论证，并对课题方案给予高度的评价，指出课题方案思路清晰，架构合理，确实可行。课题前期工作扎实，具备了开题的条件。 3.副校长做总结性发言。他充分肯定了教育科研的成绩与做法，并从课题研究的角度，与各课题组成员交换了看法，进一步帮助和指导课题组把握研究重点，明确主攻方向，掌握科学的研究方法，确定预期成果。同时还对课题实施中的若干问题提出修改意见，使课题研究思路更加开阔，措施更加科学，为各课题组下一阶段研究工作的开展提供了思路、指明方向。 开题论证会主持人签名： 开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、预期成果等，3000字以上，可加页。） 题目：思维导图在初中生物复习课中的应用研究 研究背景 现代教育心理学告诉我们学习分为机械学习和有意义学习两种。机械学习是一种形式上死记硬背的学习，只能使学生获得虚假的知识，因为没有“活性”，所以机械学习即不能迁移也不能运用。有意义学习是一种以思维为核心的理解性学习，他可以使学生获得真正的知识。这种知识是有心理意义的，它有机地纳入学生原有的认知结构去，转化成为学生自己的知识。 　　一个个的知识点构成了生物的学科体系。以往老师对知识点直白孤立的讲解、描述，使得学生对知识的理解也存在着肢解、记忆零碎等现象。并不能达到理想的教学效果，且泯灭了学生的生物学习兴趣。同时信息社会的超大容量的信息对学习者的学习能力提出了新的要求。而思维导图就是一种能够将零碎的知识点系统化的一种学习辅助工具。 思维导图作为一种思维辅助工具,运用很广，风靡全球,在生物课堂教学中的运用也日渐受到重视。运用思维导图,提升初中生物复习课教学效率,是很有意义的探索。初中生处于 青春期的心理发育时期，这个时期的教育是非常关键的。生物作为一门研究 生命现象和生命活动规律的学科，就是要让学生在这个时期理解初级生物基础知识，初级的理解自然， 理解生命。同时为了适应时代的发展，新研制的《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)在继承我国现行生物教学优势的基础上，《标准》期望每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考。 由于初中生物课不是作为主要科目，如我们县里每个星期生物课就安排两个课时，相对较少。并且学生也不会予以太多的重视，上课听完后就听完了，课后跟本不可再拿起生物课本了。特别我们学校处于城乡结合部这个特殊的地里位置，学生思想很活跃，但学习的积极性不高。目前我们学校的生物成绩排在县里中等的位置，教学成绩的提高岌岌可待。分析原因发现学生在学习初中生物学知识的过程中，常会误认为生物学是一门强调记忆的学科。其实生物学科是理科课程，理科课程的特点是讲“理”，即讲“逻辑和逻辑联系”。可见生物学科的学习更需要理性的思维并不是简单的记忆或重复。特别是很多学生复习时面对大量的内容，胡子眉毛一把抓，不善于系统化的复习知识，不善于自我总结回顾所学过的知识，很多学生都是被动式的复习知识。老师不停地一遍遍教，学生一遍遍完成任务式复习，结果是老师的教学激情被磨灭了，学生的复习热情一点一点消失，最后复习效果的检测达不到原来的预期期望值。因此如果能在每章、每单元、每次考试前提高生物复习课的实效性，将平时所学知识内化形成一定的知识结构，是我们关注和探讨的问题。 中外教学理论都把复习列为教学过程一个重要的教学环节，一个全面达成教学目标，提高教学质量的重要组成部分。因此，复习是否有效直接制约着教学的有效性，纵观人人对“思维导图”的应用效果，相信能够预见“思维导图”在初中生物复习课上的应用成效。 研究意义 1. 实现了与新课程标准的接轨 (1)体现课程改革新观念：课程改革最重要的是教育