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人物素描课堂实录与反思 人物素描课堂实录与反思 PAGE / NUMPAGES 人物素描课堂实录与反思 小学生作文走开不写人叙事，在我听过的习作指导课中，指导“写人”的也有好多，可是，这些讲堂要么太甚烦闷，习作方法指导过于中规中规；要么太甚松懈，风趣过头便显得无趣。而薛老师的这一节《人物素描》却让人感觉如沐春风，于轻松中教课生作文，于讥讽中浸透习作方法，学生所得甚多。 教课实录 一、察看描绘人物相貌。 师：同学们，认识我吗？ 生：不认识。 师：那用你的眼睛看看今日来的老师有什么不一样？要擅长察看，发现不一样了吗？发现三个不一样说明你有一双睿智的眼睛。比方：长相，言谈举止，不论是美的仍是丑的，看到什么就说什么，用自己的眼睛看，真话实说。 生：老师的牙齿有点奇异，是兔板牙。 师：嗯，有弊端的人材可爱。（生笑） 生：我从看到你，你就向来在笑。 师：你有什么感觉？ 生：很可爱。 生：老师人比较高。 师：你猜猜我有多高？ 生：１．７５米。 师：差不多，我 1.77 米。稍稍有点驼，看上去矮了一点。（生笑） 生：老师的手动作好多。 师：能说详细点吗？ 生：手向来动来动去。 师：这就是特色，说明还活着。（生大笑） 生：老师脸上有酒窝。 生：老师很风趣，每说一句话都让我们笑。 师：老师还有一个明显的特色。（师做抬眼镜的动作） 生：老师心地特别和善。 师：你怎么看出来？ 生：我感觉出来的。 师：对，要有独到的感觉、感觉。 此刻还可以发现特色的同学是了不起的。 生：像猴子。（生大笑） 师：我哪里像猴子？（生大笑） 生：尖嘴猴腮。（生大笑） 师：我听出来了，说我的脑袋小。我脑袋小，但是智慧多。（生笑）你说的很准，我属猴，有点像不奇异。（生大笑） 生：你像湖南卫视的大兵。（生笑） 师：来，握握手，好多人这么说。应当说大兵像我。（生大笑） 这位同学很会联想。 生：老师很会辩驳，说牙齿是龅牙是可爱，说脑袋小就是智慧多。 师：说明老师怎么样？ 生：自信。 师：对，这是性格特色。还有什么特色？ 生：老师戴眼镜。 师：刚看出来呀？（生笑） 生：老师很有剖析力。 师：举个例子。 生：老师穿西装，戴领带，有绅士风采。 师：来，握握手，第一次有人这么说。 生：老师握着拳头。 （教师风趣的语言激发了学生表达的欲念。尽人皆知，人物相貌描绘离不开察看两个字， 但是如何指引学生进行察看并能让学生有兴趣察看呢？老师干巴巴的语言自然引不起学生的兴趣，薛老师的风趣就好像一剂欢乐剂，让学生的表达欲念瞬时点燃。比方：学生说老师是兔板牙，老师回答有弊端的人材可爱；学生说老师的手向来动来动去，老师回答说明还活着；学生说老师像猴子，老师回答我属猴，有点像不奇异 正是这连珠的趣话，让讲堂氛围变得轻松欢乐，而学生也自然地融入此中，与老师的距离也愈来愈近。） 师：你察看得很认真， 人都有一个习惯性的动作。 此刻重新到脚再看看老师，对老师有什么整体印象？还有什么联想？用几个词归纳一下。 生：身材修长，有学识，彬彬有礼。 师：我姓薛，名字叫法根， （板书：薛法根）是否是不像老师，像出家人的名字啊？（全班同学大笑） （于闲谈中浸透了习作方法。假如说学生以前的察看都是凌乱无序的，那么薛老师接下来的“对老师有什么整体印象，还有什么联想？用几个词归纳一下” 这一环节其实是提出了归纳描绘老师相貌的要求， 这一环节看似轻描淡写， 而关于学生来说，却于无形中掌握了描绘人物相貌的方法——从整体到局部。） 师：此刻看看你还可以不可以有一双会描绘的手。用三、五句话把对老师的印象写出来，老师只有一个要求“真切”。（师板书：真切）大家写五分钟。 生：开始写作。（五分钟） （我们在平时的作文教课中，经常喜爱告诉学生要这样写，要那样写，看似 要求好多也很细， 实质上学生在这些要求的约束下， 完好失掉了自主的能力， 薛老师在学生进行相貌描绘时的要求只有一个——真切。学生看到这么简单的要求，畏难心理顿失，自然能文思泉涌了。） 师：（巡视点拨） 老师说的话也能够写进去，语句要连接，注意语句间的内在联系，写完了还可以够自己改一改。 师：同学们能不可以用三、 五句话真切地写出对老师的第一印象呢？ 谁愿意第一个来交流？其余同学要擅长听，他是怎么写的？有哪些优美的词句？你能够“偷偷”地用在你的作文里。 生：（读习作）薛老师长得又高又瘦，就是背有点儿驼， 1 米 77 的个子看 上去顶多只有 1 米 75。他竟然说自己是“单峰骆驼”，真有点阿 Q精神。（生 大笑）他脸上有一副眼镜 师：（插话）他很简短地归纳了老师身材的特色， 这里能够改一个字，什么叫“脸上有一副眼镜”？这眼镜是长在脸上的吗？（生笑） 生：（插话）戴着一副眼镜。 生：鼻梁上架着一副眼镜，看上去很文雅，也很有学识。 师：这个“架”字很贴切，也很文雅。（生