等差数列求和.pptVIP

在我国古代，9是数字之极，代表尊贵之意，所以中国古代皇家建筑包含许多与9相关的设计。例如北京天坛圆丘的地面由山环形的石板铺成（如图），最高一层的中心是一块天心石，围绕它的第一圈有9块石板，从第二圈开始，每一圈比前一圈多9块，共9圈。请问一共多少块石板？ 问题探究 公式推导 公式应用 例 题 讲 解在我国古代，9是数字之极，代表尊贵之意，所以中国古代皇家建筑包含许多与9相关的设计。例如北京天坛圆丘的地面由山环形的石板铺成（如图），最高一层的中心是一块天心石，围绕它的第一圈有9块石板，从第二圈开始，每一圈比前一圈多9块，共9圈。请问一共多少块石板？ 等差数列前n项求和 教学设计分析 一、教材分析 二、教学目标 三、教法学法 四、教学程序 1.教材地位和作用 第二章 数列 2.3 等差数列的前n项和 高斯求和法 1+2+3+ … +98+99+100= ？ 101 =101×50 ＝5050 若把问题变成求：1+2+3+4+‥ ‥ +99=？ 那高斯的方法还可行吗？ （二）层层铺垫——发现方法 探究发现 1+2+3+4+‥ ‥ +99=？ 1 2 3 99 99 98 1 现在把问题推广到更一般的情形： 等差数列 {an} 的首项为a1，公差为d，如何求等差数列的前n项和Sn= a1 +a2+a3+…+an? Sn=an+an-1+an-2+…+a3 + a2 +a1 Sn=a1+ a2 +a3 +…+an-2+an-1+an 2Sn=(a1+an)+ (a2+an-1)+ (a3+an-2)+…+ (an-2+a3)+ (an-1+a2)+ (an+a1)=n(a1+an) 倒序相加 an=a1+(n-1)d 公式的转化： 等差数列的前n项和的公式： 含a1 和d 含a1 和an 公 式 记 忆 对比：我们可结合梯形的面积公式来记忆等差数列前 n 项和公式. n a1 an 例 题 讲 解 例2、已知一个等差数列｛an｝的前10项的和是310，前20项的和是1220，由这些条件能确定这个等差数列的前n项和的公式吗？ 分析：方程思想和前n项和公式相结合 解：由题意知：S10＝310，S20＝1220，将它们代入公式 得到 还有其它方法吗？ 答案: 27 练习1、 练习2、等差数列－10，－6，－2，2， …的前______项的和为54？ 答案: n=9，或n=-3（舍去） 仍是知三求一 1．等差数列前n项和的公式； 2．等差数列前n项和公式的推导方法 ——倒序相加法； 3.公式的应用(知三求一)； （两个） 课堂小结 教材分析 教材的地 位和作用 教学重点 教学难点 等差数列是重要工具，为进一步用代数方法研究数列问题奠定了基础 。 2.教学重点 3.教学难点 等差数列的前n项和公式，学会用公式解决一些实际问题 获得等差数列前n项和公式的推导思路 教学目标 知识与技 能目标 过程与方 法目标 情意目标 1.知识目标 2.能力目标  3.情感目标  掌握等差数列的前n项和公式，能熟练的应用等差数列的前n项和公式求和； 培养学生的类比思维能力，通过对公式从不同角度 不同侧面的剖析，培养学生思维的灵活性，提高学生分析 问题解决问题的能力 通过生动具体的现实问题，以及令人着迷的数学史，激发学生探究的兴趣，产生热爱数学的情感  ？ 教法学法 学情分析 教学方法 学法指导 1、学情分析 学习基础 学习障碍 2、教学方法 “学生为主体，教师为主导”的自主合作式的教学方法 3.学法指导 数学学习必须注重概念、原理、公式、法则的形 成过程，突出数学本质在数学的学习过程中， 要注重数与形的内在联系，切实做到数形结合， 这是减少运算量的重要途径 1+1=? 小结 作业 公式 应用 公式 推导 问题 探究 教学 程序 * 用文字语言表述公式一。引出另一个公式，另一种证明方法？可知sn是n的二次函数（放在教例3及探究讲）。知三求一，解释知三求二，让学生推导。 * 3)a1=14.5,d=0.7,an=32