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“八大素养”与“课程融入” 李臣之 教授 深圳大学 提纲： 1.为何融入？ 2.怎样融入？ 3.融入怎样？ 1.为何融入? 1.1 价值层面：为何要融入八大素养? 1.2 政策层面：三级课程管理体制要求融入？ 1.3方法层面：为何选择“融入”?                类别及比例 认为主要是由于 重点大学 % 一般大学 % 肄业 3 8 学业考试成绩较差 18 27 人际交往障碍或能力不足 2 8 性别歧视 19 40 缺乏实践经验 69 81 没有发表任何文章 67 89 依赖家长、教师安排 64 78 不了解社会和职业 61 72 表1 大学毕业生未就业的原因 1.1 价值层面                类别及比例 认为主要是由于 重点大学 % 一般大学 % 肄业 3 8 学业考试成绩较差 18 27 人际交往障碍或能力不足 2 8 性别歧视 19 40 缺乏实践经验 69 81 没有发表任何文章 67 89 依赖家长、教师安排 64 78 不了解社会和职业 61 72 表1 大学毕业生未就业的原因 1.1 价值层面 世界著名大学，比如哈福大学、耶鲁大学、剑桥大学、牛津大学等，每年在中国录取的高中学生中，100%都是在普通高中阶段经常参加各类社会实践活动，且实践能力特别强的学生，这些学生不一定是中国大陆普通高中考试成绩最高的学生。 1.1 价值层面 世界著名大学，比如哈福大学、耶鲁大学、剑桥大学、牛津大学等，每年在中国录取的高中学生中，100%都是在普通高中阶段经常参加各类社会实践活动，且实践能力特别强的学生，这些学生不一定是中国大陆普通高中考试成绩最高的学生。 1.1 价值层面 素养与文 化 ？ 1.1 价值层面 它是随便一个人迎面走来，他的举手投足，他的一颦一笑，他的整体气质。他走过一棵树，树枝低垂，他是随手把枝折断丢弃，还是弯身而过？ 一只满身是癣的流浪狗走近他，他是怜悯地避开，还是一脚踢过去？电梯门打开，他是谦抑地让人，还是霸道地把别人挤开？一个盲人和他并肩路口，绿灯亮了，他会搀那盲者一把吗？他与别人如何擦身而过？ 他如何低头系上自己松了的鞋带？他怎么从卖菜的小贩手里接过找来的零钱？  1.1 价值层面 如果他在会议、教室、电视屏幕的公领域里大谈民主人权和劳工权益，在自己家的私领域里，他尊重自己的妻子和孩子吗？他对家里的保姆和工人以礼相待吗？  独处时，他，如何与自己相处？所有的教养、原则、规范，在没人看见的地方，他怎么样？ 1.1 价值层面 文化其实体现在一个人如何对待他人、对待自己、如何对待自己所处的自然环境。 在一个文化厚实深沉的社会里，人懂得尊重自己——他不苟且，因为不苟且所以有品位； 人懂得尊重别人——他不霸道，因为不霸道所以有道德； 人懂得尊重自然——他不掠夺，因为不掠夺所以有永续的智能。  1.1 价值层面 品位+道德+智能=文化（龙）   教育就是要把“自然人”培养成有文化的“综合人”，非只会考试的“单面人”。（李） 1.1 价值层面 教育素养 课程 变革 学生发展 1.2 政策层面：为何要融入? 学校层面课程发展 　 地方层面课程发展 国家层面课程发展 传承地方文化 活化国家课程 本校课程 本地课程 本国课程 全球课程 深圳：提升八大素养 品德素养提升：坚定理想信念、弘扬传统美德、培养文明行为、传承深圳精神 身心素养提升：增强学生体质、促进心理健康、培育健全人格 学习素养提升：培养学习兴趣、提升学习能力、养成学习习惯 创新素养提升：营造校园文化、创新教育模式、创新人才培养机制 国际素养提升：理解多元文化、扩大国际交往、参与国际竞争与合作 审美素养提升：提升审美品位、丰富美育形式、营造艺术氛围 信息素养提升：推广IT课堂运用、推进网络学习、践行网络文明 生活素养提升：学会安全生活、学会自主生活、学会低碳生活 品德 身心 学习 创新 国际 审美 信息 生活 A课程 B课程 C课程 D课程 E课程 F课程 G课程 H课程 1.3 方法层面：为何选择“融入”? 坚定理想信念 弘扬传统美德 培养文明行为 传承深圳精神 ？课程 ？课程 ？课程 ？课程 品德 路径讨论：一一对应？ 可能的结果： 课程内容交叉重复 教授负担加重 学习负担加重 学习兴趣降低 …… 病人 1.为何融入？ 2.怎样融入？ 3.融入怎样？ 2.1可能之“形式”路径: 本校课程 地方八大素养 国家基本素养 基本能力 基本知识 国家课程内容 清华附中课程体系 深圳课程发展 基础课程：高中60%，初中小学70% 拓展课程：高中30%，初中小学20% 特色课程：高中1