小学教师读书笔记10篇数学读书笔记10篇（2021年-2022年）.pdfVIP

《有效教学论》读书笔记一 ?不为别的， 只为有效教学 ?是 20 世纪极具代表性的一种教学理 论（甚至可以称为一种教学思想）。 什么是 ?有效教学 ?？ ?有效教学 ?作为一个教学论的概念被提 出来虽然是晚近的事情， 但我们宁愿在更宽泛意义上使用 ?有效教学? 。 凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活 动，都可称之为 ?有效教学 ?。 怎样成为成功的教师？怎样成为受学生欢迎的教师？什么是一堂 好课？怎样提高教学的效率？如何大面积提高教学质量？如何减轻学 生过重的负担？如何减轻教师的负担？等等，这些问题一直成为学校 教育以及相关研究的焦点。对这些问题的实践和研究已经积累了相关 的经验，并逐渐形成关于 ?有效教学 ?的体系，可称之为 ?有效教学 论?。 ?有效教学论? 关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教 学的效率。 20 世纪 60 年代以前， ?有效教学 ?这一概念并没有引起 明确的关注，但并不意味人们不看重学校教学的效率。自从教育产生 以来，如何有效地教？怎样做一个成功的老师？教师如何教得轻松而 学生可以学有所成？历来是教学实践的基本追求。在以大机器生产为 标志的工业社会， ?效率 ?意识尤其得到强化，与之相应的教学活动 也随之更加重视 ?效率 ?。现代教学论可以说就是以追求效率为核心 的?有效教学论 ?。 《有效教学论》读书笔记二 ?有效教学 ?是学校教学活动的一个基本追求，但在不同时代却 有不同的关注主题。 从夸美纽斯开始， ?有效教学 ?的理想落实在 ?规模效应 ?及其 相应的 ?教学模式 ?上。 《大教学论》的理想寄托在 ?班级教学 ?中， 它是?有效教学? 的初始状态 （可视为?有效教学? 的第一个阶段） 。 在这种初始状态的 ?有效教学? 中，人们首先想到的是扩大教学的 ?规 模? ，减少教师教学的重复性劳动， ?一个教师可以同时教很多学生? 。 ?大规模? 的班级教学从一开始就显示出它对具有某种普遍适用 的?教学模式 ?的依赖，否则 ?大规模 ?的?班级教学 ?就很难长久 地维持。这正是自从 ?班级教学 ?产生以来，人们不懈地寻找 ?大? 的、?普遍 ?的教学模式的缘由。 夸美纽斯以及后来的赫尔巴特学派所倡导的 ?大?的、?普遍? 的教学模式后来受到来自两个方面的挑战。一是人们对 ?普遍有效? 的、定型化的 ?教学模式 ?逐渐发生怀疑，有效教学朝着多元化的方 向发展。二是以杜威教育理论为代表的 ?进步主义教育? 开始突破 ?教 学模式 ?的思路而从 ?人的问题 ?、?教育与生活 ?的关系等视角来 考虑有效教学的出路。这标志着有效教学实践及其研究的第二个阶段 的出现。 有效教学实践及其研究的第三个阶段开始转向 ?教学设计 ?。在 多元化的教学模式探索的基础上，人们认识到无论 ?大?的（夸美纽 斯）、 ?普通 ?的（赫尔巴特）的教学模式，还是个性化的、多元化 的教学模式，都不能完整地实现有效教学的理想。于是，有效教学实 践及其研究越来越强调 ?设计意识 ? （或?教学设计 ?）和?反思意 识? （或?教学反思 ?），越来越强调课堂教学的改革不是一种教学 方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在 ?教学理念 ?或?教 学信念 ?的支持下展开 ?教学设计