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关于幼儿争抢行为及其教育策略的研究 摘要：在幼儿园中有的时候会出现各种问题。例如幼儿之间的争抢问题以 及矛盾，对于幼儿之间出现的问题，教师最重要是给予关心和爱护，马上采用 合适的处理方案，要正确对待幼儿之间的问题。为彻底处理上述问题，教师第 一要确保自身具备良好的工作状态，通过自身正向乐观的思想去教育幼儿，为 幼儿打造舒适、和谐的学习氛围，提升幼儿的安全感以及自信心。用赞赏的眼 光去看待对待孩子，看到孩子的优势，包容学生的不足，不单纯的将他们和同 龄人做比较。多层次的看待幼儿的各个方面，尽量降低幼儿同伴之间的矛盾和 争抢举动。幼儿在出现问题的时候要镇定，不能大声训斥，也不能打骂。本文 对幼儿园幼儿争抢举动开展深入的分析，掌握幼儿争抢举动的根本原因，指出 对应的教育方式，希望对幼儿争抢行为有所帮助。 关键词：幼儿 争抢行为 冲突 引言 最近一段时间，伴随幼儿教育分析的持续发展，幼儿同伴抢夺行为， 作为幼儿生活中非常重要的环节，得到了众多教育专家的关注。分析者提出， 自主应对和处理幼儿同伴争抢行为不只能够帮助幼儿建立良好的关系，还可以 让幼儿更加和谐的生活在一起。现在对幼儿同伴争抢行为的课题分析持续深 入，大众对幼儿同伴争抢行为的教育意义也逐渐清晰。在幼儿同伴争抢举动 中，教师以及家长需要对幼儿相应的指引和协助，另外有目的的指引幼儿掌握 其他方式来处理同伴争抢行为。幼儿位于从幼儿园到小学的过渡阶段，过渡时 期的幼儿社会化发展情况，会对幼儿的小学生活和自身身心状况和性格造成非 常深远的影响。所以，本分析将幼儿同伴争抢行为当做出发点，对其开展深入 的探究、划分。其最终目标是展示幼儿同伴争抢行为的教育方式，从家庭、社 会、幼儿园、教师这几个部分开展教育策略的分析。 一、幼儿争抢行为的有关概念 （一）幼儿争抢行为的概念 幼儿同伴争抢行为是幼儿之间的出现的互动关系，是最少两个人之间的社 会交换活动。这种关系是幼儿之间的对立关系，出现矛盾的幼儿有直接的、公 开的、非常明显的对立。心理对立能凭借面部表情以及声调得知，比如面色阴 郁或加大声音。行为对立的程度更加激烈，比如争吵、打架等。 （二）幼儿争抢行为的划分 第一，幼儿自发出现的争抢举动。幼儿在刚进入幼儿园的时候，步入社会 小集体中，幼儿通常会为了东西争抢，有的时候非常固执，不听取老师的意 见，即便有相同的东西给他，他们依旧会争抢他人手中的，假如自己在争抢的 时候失败了就会去告诉老师，或者表现出哭闹的行为，有的时候还会大打出 手，祸及无辜。 第二，幼儿为了突出自己而出现的争抢举动。在幼儿园中，在上课的时 候，在回答疑问的时候很多幼儿会争抢，甚至有时候会出现抢答，以便显示自 己的聪明，提高自身的成就感。在和小朋友们玩玩具的时候，自己完成的作品 就会马上告诉其他小伙伴，以便得到其他伙伴的赞扬。 第三，幼儿模仿其他幼儿的争抢举动。在幼儿园中，有一个小朋友在抢夺 其他伙伴的玩具，被其余幼儿知道，他就会认为抢夺是有趣便自主的去争抢， 甚至有时候会出扎堆的情况。 （三）幼儿争抢行为的特点 第一。游戏活动是争抢行为发生的“集聚地”。教师们普遍认为，教师的 任务就是教书，教授课本知识，照顾好幼儿的饮食起居，至于游戏，这是幼儿 自己的事情，只要幼儿在幼儿园里不出人身安全方面的重大问题，老师们对幼 儿的游戏不会做出较多的干涉。因此，与教师干预和控制较强的集中教学活动 和生活活动相比，幼儿在游戏时间里获得较多的自由，这也就导致了争抢行为 会更多的集中的出现在了游戏活动中。 第二，对有限资源的争抢。幼儿园的硬件设备和玩具都相对缺乏，甚至是 短缺，大多品种单一，以积塑和积木为主；适合幼儿户外活动的硬件设施和玩 具数量有限，多为滑梯、跳绳、皮球等，有些甚至什么都没有，只有单一的滑 梯。幼儿只有在空间和材料上都丰富和充裕的环境中才能快乐自在的玩耍。然 而我国大多数幼儿园所面临的却是有限的活动空间、有限的游戏材料和玩具， 以及较大的幼儿基数，这三者之间不成比例的存在必然产生较大的矛盾，不可 避免的导致对有限的活动空间、有限的游戏材料等争抢。 第三，争抢行为解决策略简单直接。争抢行为解决策略是整个争抢行为进 程的核心要素，决定着整个争抢行为的进程，在一定程度上反映幼儿社会化发 展水平和社会技能的高低。在幼儿同伴争抢行为中，幼儿所采取的策略往往简 单直接，更多是采取“以牙还牙”式的