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浅谈对初中数学核心素养的认识 摘要核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形 成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。 它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向。 初中是学生全面发展的重要阶段，如何在数学教学过程中培养学 生的理性思维、批判质疑、勇于探究的科学精神？既是对如何培 养全面发展的人的时代回应，也是当前初中数学教学走出重分数 轻思维泥潭的应然思考。 关键词初中数学；核心素养；能力培养 中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018） 02-0023-01 一、核心素养 不同于一般意义的“素养”概念， “核心素养”指学生应具备 的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强 调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参 与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必 需的素养与国家、社会公认的价值观” 。从指标选取上看，它既注 重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必 备的素养；不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文 化特点和教育现状。在我国，社会主义核心价值观包含了国家、 社会、公民三个层面的价值准则。因此从结构上看，基于中国国 情的“核心素养”模型，应该以社会主义核心价值观为圆心来构 - 来源网络，仅供个人学习参考 建。此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育 而获得。 二、数学核心素养 数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意 义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一 般意义上的数学能力。核心素养基于数学知识技能，又高于具体 的数学知识技能。就数学学科而言，研究表明，数学核心素养包 含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据 分析等六个方面。 1. 数学抽象 抽象是人类认识世界的一种科学的方法和思维活动，而数学 的抽象是一种特殊的有限性的思维活动。一切数学对象都是抽象 思维的产物。 2. 逻辑思维 逻辑推理跟数学自然有很密切的关系；逻辑是数学教学和解 题的工具，更是数学的语言；数学的核心就是通过逻辑来得以表 达。比如数学定理里面最常见的“如果，那么”句式，就是一种 自然的逻辑关系。在教学数与代数的时候教师在教学过程中灵活 运用归纳法，可有效提高推理能力和数学思维。在教学初中几何 知识时需要在已知的的基础上通过归纳推理，对几何图形进行合 理的空间想象。 在初中数学中对有关四边形、三角形、相似、圆等内容，采 - 来源网络，仅供个人学习参考 取了探索加证明的方式，也就是引导学生通过观察、测量、操作 等活动探究结论，同时对这些探究的结论进行严格的论证。这样 处理，使得学生在探索阶段通过亲身探究活动，展开合情推理， 合情推理能力和探究发现能力得到了很好的发展。几何学习语言 表述等难点得以分解，有利于降低几何入门的难度，提高学生的 学习兴趣。 3. 数学建模 数学建模，就是通过计算得到的结果来解释实际问题，并接 受实际的检验，来建立数学模型的全过程。初中数学模型共有 11 个，分别是：数与式模型、方程模型、不等式模型、初等函数模 型、函数综合模型、辅助线模型、几何变换模型、圆模型、概率 统计模型、开放探究模型、阅读理解题模型。比如在二元一次方 程组这个知识点中通过具体方程总结出求解二元一次方程组的两 种基本方法――代入消元法和加减消元法。在随后的几小节知识 中再次通过几个问题情境，进行解二元一次方程组解决实际问题 的训练。这样，在列方程组建模的过程中，就强化的方程的模型 思想，培养了学生列方程解决实际问题的能力和意识。也进一步 培养了学生发现问题和提出问题、分析和解决问题的能力。让学 生感受到了方程式刻画现实世界数量关系的有效模型。 4. 数学运算 数学运算是数学活动的基本形式， 也是演绎推理的一种形式， 是得到数学结果的重要手段。数学运算是数学这门学科的基础要