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如何培养学生的数学创新思维能力 【摘要】数学创造性思维既是逻辑思维与非逻辑思维的综合， 是发散思维与收敛思维的辩证统一，要培养学生的数学创新能力， 必须培养学生的数学创造性思维。 【关键词】培养数学 创新思维能力 一、激发兴趣和求知欲 1.创设问题情景，激发学生的数学创造思维。亚里士多德作过这 样精辟的阐述：“思维从问题惊讶开始。”“创设问题情境”就是在 教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入与 问题有关的情境中去，学生创造性思维往往是由解决问题而引发的， 因此，精心创设问题情境是培养学生创造性思维的必要途径之一。 例如，“一元二次方程”的概念教学，首先出示两个问题：(1)一块 四周有宽度相等草坪的花坛，它的长 18m，宽 15m，如果花坛中央 长方形的面积为 154 平方米，那么草坪的宽度是多少?(2)某地在发 展农业经济时，如果要使 2006 年无公害蔬菜的产量比 2004 年翻一 番，那么 2005 年和 2006 年无公害蔬菜年产量的平均增长率应是多 少?尝试由学生解决(独立完成或分组讨论)列出方程；其次，通过 观察实际问题列出的方程，对照学过的“一元一次方程”从而给出 “一元二次方程”的命名；然后，引导学生讨论：二次项系数为什 么不等于零?一次项系数、常数项是否也有限制?再请学生自编几个 一元二次方程，培养学生发散性思维。通过一系列问题的讨论、探 究，将一元二次方程概念纳入学生已有的知识结构中去…… 2.巧设悬念，提高学生的学习兴趣。教师应根据课文的内容而巧 设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。如在教授平面内有 n 个点， 任意两点连接成一条线段，问总共能连多少条线段时，首先提出假 设：假如我们毕业已 10 年了，现在大家又见面了，每两人之间都 要握一次手，问总共握多少次手?让同学们以小组为单位进行实际 操作，得出结论，然后再提出以上问题，这样不仅能帮助学生对问 题的理解，同时提高了学生的兴趣。 二、信马由缰——让思维插上创新的翅膀 一般地，解决一个数学问题可以是先联想后猜想，联想越丰富， 猜想就越合理，解决问题的思路就越明确。美国数学家 g ·波利亚 说“在你证明一个数学定理之前，你必须猜想到这个定理内涵，在 你完全作出详细证明之前，你必须猜想证明的主导思想”。由此可 见，引导学生联想和大胆地猜想对培养和提高学生的想像力开发智 力，发展创造性思维有着不可估量的作用。 例如，已知三角形 abc 中，∠a、∠b、∠c 的对边分别是 a、b、 c 且∠b＝2∠c，求证b2＝c(a＋b)。 联想 1，由b2＝c(a＋c)联想到 b/c＝a＋c/b，猜想到可以把b、 c、(a＋c)变为以 b 为公共边的两个相似三角形的对应边，从而通 过“相似三角形对应边成比例”这一性质得证。 联想 2，由b2＝c(a＋c)联想到 b×b＝c(a＋c)，猜想到b、b、 c、(a＋c)是在圆内相交的两弦分成的四线段，可以通过“相交弦 定理”得证。 联想 3，由b2＝c(a＋c)联想到 b 是从点引出圆的切线长，(a＋c) 为从同一点引出的圆的割线(圆外部分为 c)，可通过“切割线定理” 得证。 三、诱导学生质疑 1.激发学生的探究欲。教师应当经常为学生创造能引起观察和探 索的新异情境。要善于提出难易适中而富有启发性的问题，并引导 他们自己去发现问题或寻找答案。在概率教学中，设计这样一个问 题：要在一只袋中装入若干个形状与大小完全相同而颜色不同的球， 使得从袋中拿到一只红球的概率可以怎样放球?这样的问题设计有 助于培养学生的刨新意识，激发不同层次的学生进行探究。 2.培养学生的自信心。要培养质疑精神，就必须保护和培养学生 的自信心。如在教学一元一次方程应用时，布置这样一道题：在某 年全国足球甲级 a 组的前九轮比赛中，大连万达队保持不败，共积 分 25 分，按比赛规则：胜一场得 3 分，平一场得一分，问该队共 胜了几场球?这种短小精悍的新题，难度不大，可使一些“足球迷” 即兴求解，以新引思，以新促思，以新成思。 3.培养学生的寻疑意识。在教学中，让学生自主阅读课文，然后 通过阅读去解决提出的问题。学生提出的问题都应鼓励学生谈谈自 己的看法，切不可因为学生的问题与自己的备课有异同或怕影响教 学进度而给予制止。寻疑贵在主动，只有具有主动积极的精神，才 能寻找到有价值的问题。教师要注意引导，让学生乐于寻疑，从而 更乐于学习，更乐于自主学习。 四、不设标准