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评语文教学朗读法运用与效果（共6篇） 南充林安福 一、朗读的作用 由于这里的设计角度不同于一般的朗读教学的角度。我认为： 朗读不只是出声地“念书”，朗读也不只是“大声”地“读起来”。 朗读，是进行语言、情感熏陶的一种学习方法。 朗读，是对作品进行品尝感受的阅读活动。  朗读，是讲求语音精准、语流顺畅的布满诗意的文学活动。 朗读，是用声音来传达作品内蕴的丰富细腻的情感活动。  朗读，是对同学们进行语调、语气、节奏、停顿等方面的技能训练和一般话训练的语文学习活动。  朗读，是让同学们认知文字、感受声律、体会词句、领悟情感、品尝意境、进展语感的布满情致的实践活动。  朗读，是一门专心来表达的生情并茂的艺术，是体会作品的艺术，是观赏词句的艺术，是调动情感的艺术，是拨动心弦的艺术。  我之所以大段引述余映潮老师关于朗读作用的论述，不仅由于其论述迄今为止是我见到关于朗读最全面深刻、贴切到位的表述，还由于余老师教学常规“重文本、重朗读，重品析，重学法，重积累”，它把朗读活化于他的教学之中而成为卓然于语文界的大家。他制造了可资我们学习的极好阅历，即将朗读作为一种课型来设计，将朗读作为一种教学线索来设计，将朗读作为一种教材处理的手法来设计，将朗读作为一种信息提取的活动来设计，他不是为朗读而朗读，叶圣陶说得好：“听、说、读、写都重要”。四种力量，亲密相关，相互依存，不行偏废。就同学说，它是作为培育同学力量、素养而设计;就教学说，它是作为教学艺术而运用。 二、朗读的界说  既如此，朗读有哪些方式呢？ 从大的方面看，人们大致分为自由朗读、跟读学读、体验性朗读、分角色朗读、表演性朗读、共性化朗读、竞技性朗读。  从具体看，综合人们近年教学朗读方式，我觉得大致可划分如下： 1、从人数参加看，可分为：  自读——-组读——领读——-齐读——范读——跟读（接读）——对读 2、从表演性看，可分为：  演读——分角色读——美读——赛读——配乐读 3、从发声方式看，可分为：  唱读——听读——咏读——速读——默读——朗读——猜读 4、从阅读方式看，可分为：  通读——背读——抄读——寻读——跳读——复读——圈读——译读——引读  美读：就是诗意地朗读。如余映潮老师讲解《散步》时提到，本课教学中，其次个环节就是指导同学美读——建议你这样朗读课文：  同学在这样的引导中所进行的朗读，肯定是诗意的朗读。  引读：即在学习课文前选读与课文内容有关联的诗文开读。如教张岱《湖心亭看雪》先朗读苏轼《饮湖上初晴雨后》、杨万里《晓出净慈寺送林子方》、白居易《钱塘湖春行》，或在教学课文中引进与课文有关联的诗、文（片段）朗读，以帮助性关心理解课文。如教学《散步》时，引朱自清《春》后三段以关心同学理解《散步》春景描绘的作用。 第2篇：朗读法在高中语文教学中的运用 朗读法在高中语文教学中的运用 【