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核心素养框架下的音标法初中英语语音教学 摘要：音标法语音教学适应新课标对初中生核心素养培养的要求，符合初中生的思维和学习特点。教学实践表明，音标法语音教学能够有效提高初中生的英语口语水平，激发其英语学习兴趣，进而提升其英语综合应用能力。 随着义务教育新课程标准的实施和新课程改革的逐步推进，全面提升中小学生的核心素养成为教学改革的焦点。初中英语作为义务教育阶段的一门核心课程，其重要性不言而喻。全面提高初中生的英语听说能力是提升初中生核心素养的重要组成部分，也是初中英语教学改革的一个长远目标。初中生的听说能力又与其口语水平息息相关，因此，提高初中生的语音水平进而提高口语能力自然成为全面提升其英语核心素养的基本要求。现阶段，初中生的英语语音水平参差不齐，不少学生因语音语调不规范而不敢开口说英语，甚至个别英语教师的语音不够规范，这直接导致学生听说能力和英语综合能力低下。这一现象也折射出现有的初中英语语音教学存在亟待解决的问题。关于如何进行更有效的英语语音教学以提升初中生的语音水平进而提升他们的英语核心素养，英语教育教学领域的学者对此研究成果颇丰。学界关注较多的是自然拼读法一、音标法语音教学的可行性刚进入初中的学生年龄一般十二三岁，正处于个体身心加速发展的第二高峰期，由少年期向青春期过渡。生理的发展为其认知的发展提供了重要的物质前提，新的认知结构的出现使他们能够熟练地运用假设、抽象概念、逻辑推理等手段解决问题。在初中阶段，学生认知的特点是抽象的逻辑思维逐渐占据主导地位，并随着年龄的增长日益成熟，慢慢获得了逐渐完善的“形式逻辑思维能力和辩证逻辑思维能力”鉴于以上初中生的认知特点和实践教学中出现的问题和困难，课题组进行了长期的英语语音教学实践，发现音标法语音教学更适合初中学生的英语学习，能够使学生获得系统的英语语音规则知识，更加有效地应对越来越复杂的英语词汇和口语要求。在此实践基础上，课题组编写了河南大学附属中学校本教材《国际音标入门教程——小升初音标第一课》(河南大学出版社2016年9月出版)，对初一学生进行系统的英语语音教学，并对教学模式进行概括总结，以期对现有英语语音教学有所启发。二、音标法语音教学模式实践本研究基于中学生英语学习的特点，在教学实践中摸索出了一整套行之有效的音标法语音教学模式，并在更大范围的英语教学中推广该教学模式。(一)研究主体本研究以河南大学附属中学初一年级两个平行班为研究主体，其中一个班64人，作为实验班；另一个班63人，作为对照班。两个班的学生均为正常升入初中的应届学生，年龄均是十二三岁；从入学英语成绩来看，两个班英语基础相当。从这些学生的年龄特点和英语基础来看，他们具备了此次教学实验的基础。(二)研究方法本研究采用定性研究和定量研究相结合的研究方法，整个教学实验持续两个月。在进行教学实验之前，课题组对两个班的学生进行了英语语音水平测试，作为前测；于语音教学阶段结束时，对学生再次进行英语语音水平测试，作为后测。课题组将两次测试的数据作为定量研究的结果进行分析，从而直观地考察此次语音教学实验的效果。定性研究采用问卷调查和访谈的方式，以分析、发现学生在教学实验过后的英语语音变化。问卷调查主要考察两个班学生在英语语音学习方面已有的基础、学习中遇到的难点及其对将要进行的语音学习的期待等。访谈在实验结束后进行，随机抽取实验班的10名学生，访谈旨在了解音标法语音教学对学生英语学习的兴趣、口语水平和英语综合能力等方面产生的影响。(三)实验过程此次教学实验从2019年9月1日起，至2019年10月30日结束，持续两个月。实验开始之前，对两个班进行了语音水平测试，测试成绩作为前测数据。然后对两个班进行语音教学，对照班采用通常的语音教学模式，无语音教材，以自然拼读法结合语音练习为主要教学方法；实验班采用系统的音标法语音教学模式，并使用课题组自编的英语语音教材。音标法语音教学模式的课堂教学过程描述如下：课堂开始时，给学生两组英语单词，让其尝试拼读，单词从易到难，让学生自己先总结英语单词的发音规则。待学生经过自我总结发现发音规则后，教师给学生讲解相关英语国际音标及发音规则，然后配以发音练习。让学生分组进行发音练习，互相检测发音正确与否，然后分组展示练习成果。基于已有的发音练习，教师带领学生学习音标、根据音标读英语单词和词组。这种语音练习可以借助教具强化，如使用单词卡片让学生进行发音练习。具体做法为：教师手持单词卡，每次随机抽取一张，让学生快速读出上面的单词，抽取速度可逐渐加快，以强化学生认读的熟练程度。还可以让学生根据读出的单词尝试拼写，以巩固学过的语音规则。例如，教师读出[skeit]和[pleit]，学生根据读音拼写单词skate和plate，教师结合这些单词带领学生复