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小学数学教学中渗透财商教育的实践探索 小学数学课程与财商知识紧密关联。在小学数学教学中，“财商知识”可以作为一种难能可贵的教育资源，丰富小学数学教学内容，拓宽小学数学教学形式。本文主要围绕“小学数学教学中渗透财商教育的意义”、“小学数学教学中存在的问题”、“小学数学教学中渗透财商教育的实践路径”这几个方面展开论述，希望通过财商教育，充实小学数学教学内涵，培养小学生数学思维，帮助小学生科学认识数学课程的现实意义，提高小学生应用数学知识的实践能力。小学生在学习数学课程时，之所以感到晦涩难懂，主要与生活体验有关。在实际情况中，有些小学数学教师照本宣科，很少结合生活体验，增添课堂乐趣。财商教育涉及一系列生活常识，与小学生实际生活紧密关联。为了进一步提升小学数学教学质量，众多小学数学教师开始关注财商知识，并通过系统化的财商教育，构建全新小学数学教学体系。从财商知识到数学课程，这是小学生拓展知识的过程，也是小学生发散思维的过程，有利于小学生建立数学思维模式。1小学数学教学中渗透财商教育的意义1.1丰富教学资源财商教育包含不同类型的财商知识。财商知识可以作为一种教学资源，丰富小学数学课堂。具体来说，首先，财商知识来源于生活，与实际生活相关联，包含“个人财富管理”、“集体财富管理”、“公共财富管理”等。以财商知识为切入点，教师可以创建“启发型课堂”，调动小学生探索兴趣，让小学生意识到数学课程的现实意义与价值；其次，财商教育涉及多方面内容，比如说，“财商创业平台”、“财商在线课程”、“财富管理案例”、“财富管理企业”、“财富经营风险”等。教师引入财商教育后，可以补充新的教学内容1.2拓宽教学形式在讲解财商知识的过程中，小学数学教师可以很自然地拓宽教学形式。具体来说，第一，财商可以理解为一种运用财富、创造财富的综合能力。当今社会，许多企业家都具备这种综合能力。教师可以通过“财商案例分析法”，带领小学生分析企业家的财商精神，从中渗透数学内涵。相比传统的说教式教学，这样的教学形式，可以增添数学课堂的互动性；第二，为了科学渗透财商教育，小学数学教师要积极组织多样化教学活动，例如：“情境模拟”、“抢答比赛”、“小组探究”等，增加数学课堂的趣味性。在这样的课堂氛围中，小学生不仅可以吸收财商知识，还可以培养数学学习兴趣1.3培养数学思维对财商知识的学习，有利于提高小学生个人认识，帮助小学生形成数学思维。具体来说，一方面，在财商教育中，如何运用财富、管理财富，是重中之重。以“购物”为例，如果家长每个月给一次零花钱，小学生该如何分配这笔零花钱?小学生应该买什么?不应该买什么?应该买多少量?在培养小学生财商能力的过程中，小学生需要运用严谨的数学思维，进行财富管理；另一方面，除了管理财富，财商教育还涉及“如何创造财富”。举例来说，如果小学生每个月的零花钱是200元，如何利用这200元创造更多财富?教师可以从“创造财富”的角度，提醒小学生巧妙运用数学知识，比如说，售价-成本=利润2小学数学教学中存在的问题2.1不重视数学文化小学数学课程不仅是一门知识型课程，还蕴含极其丰富的数学文化。在实际情况中，有些小学数学教师很容易忽略数学文化，主要表现在：首先，有些小学教师分析数学原理时，主要按照课本顺序讲解，没有合理融入数学文化。数学文化是数学课程的魅力所在，一旦小学生感受不到文化内涵，很难产生共鸣，不利于小学生进入深度学习状态；其次，数学文化蕴含着为人处世的基本道德标准，强调用规范化的行为模式，处理生活中的各种复杂数学问题。没有数学文化做支撑，即使小学生掌握丰富的数学知识，也难以树立正确的价值观2.2教学形式过于单一数学教学形式创新，是困扰很多小学教师的难题。有些小学数学教师希望转变教学形式，但始终没有落实到行动上。具体来说，第一，有些小学设置的数学考核机制，缺乏对教学方法的评估，导致数学教师停滞不前，没有进步。比如说，有些小学数学教师满足于单一的“灌输式教学”，很少听取学生建议。即使学生有交流的渴望，也无法与教师进行友好互动；第二，有些小学教师认为新兴教学方法固然有趣，但难以帮助小学生真正进步。的确，任何一种教学方法，都要服务于学生。作为新时期小学数学教师，要积极研究新兴教学方法的可行性，不能盲目拒绝、固执己见。以上都是小学数学教学形式单一化的表现2.3考核体系不科学小学数学考核体系不只是一种制度，一种形式，要切实发挥效力。当前，部分小学数学考核体系不科学，不利于学科建设，也不利于小学生进步。具体来说，一方面，有些小学只进行理论考核，不涉及实践考核。数学知识来源于生活，最终也将应用于生活。如果缺乏实践考核，很难检验小学生的数学应用能力，不利于小学生全方面进步；另一方面，有些小学在学期末设置统一考核，平时并不组织阶