“线上线下+翻转课堂”混合教学模式下的课程重构与教学实践——以“大气污染控制工程”为例.docxVIP

“线上线下+翻转课堂”混合教学模式下的课程重构与教学实践——以“大气污染控制工程”为例 摘要：为了进一步解决“大气污染控制工程”教学中存在的问题，以自主学习、创新能力和个性化培养为目标，采用“线上线下+翻转课堂”混合教学，实现预期教学目标。通过重构课程知识体系，重整和丰富线上教学资源，制定教学计划，设置量化和非量化评价指标，使学生成为线上线下教学过程中真正主导者。在以实际工程案例任务驱动下，注重个性化培养的同时，激发学生自主学习兴趣，提高创新协作精神，培养解决工程问题的能力，树立未来的学习和工作目标。 “大气污染控制工程”是高等学校环境类专业的专业主干课之一，也是辽宁工业大学（以下简称我校）环境科学与工程专业的专业课之一，是一门理论性、实践性和工程性都很强的专业课。理论教学与实验和课程设计相结合，使学生掌握应对大气污染及解决大气污染问题，尤其是颗粒物、二氧化硫和氮氧化物污染问题的理论基础与技术，培养学生分析和解决大气污染问题的工程能力。近几年，“大气污染控制工程”课程一直在探索和实施教学方法和考试方法改革，并取得比较好的教学效果一、“大气污染控制工程”教学现状与存在问题（一）“大气污染控制工程”教学现状“大气污染控制工程”涉及公式、图表较多，设备与工艺较复杂，设计与计算较工程化，是一门较有难度的课程。因此，在2016级和2017级授课过程中，利用慕课资源平台，在粉尘的物理性质及除尘器的选择与发展两节内容采用翻转课堂的教学模式，教师将相关教学资源，主要包括自录的微课、精选的教学视频上传至慕课资源平台的资料区，将课前预习的知识要点及讨论题目上传至慕课资源平台的讨论区，使学生按照分组情况，利用课下时间预习知识要点，完成讨论题目，将讨论内容做成PPT带到课堂上与同学和教师分享，并接受同学和教师的点评。通过两轮的教学实践，两节翻转课堂的教学效果是比较好的，能激发学生学习本课程的积极性，在完成讨论题目的过程中培养了一部分学生的创新精神。其他章节内容均由教师在课堂上完成知识的讲授。将平台客观题测试、项目设计、课程论文和主观题阶段考试纳入过程考核。（二）“大气污染控制工程”教学存在的问题课前，尽管将翻转课堂引入“大气污染控制工程”教学，学生有课前、课中和课后的学习阶段，但由于慕课资源素材形式比较单一，缺乏系统性，没有与课上讲授内容恰当衔接，也没有给出每个任务点考核指标，使得学生在课前预习阶段目的性不强。此外，由于教师在慕课资源建设中，没有制定教学计划、考核体系和考核指标，也没有按照个体差异设置课前预习内容和过程考核项目，使得学生没有很好地利用慕课资源，没有彻底改变被动学习的习惯，也没有将其学习的能动性充分调动起来。课中，课堂上教师利用PPT、动画演示、板书等多种教学手段来讲授本课程中的重要基本原理、公式、设计与计算，虽然信息量和知识量都较大，但教师还是作为课堂的主角，学生仍然处于被动接受知识的状态，仅有部分学生做到专心听讲，跟上教师的节奏，而部分学生会在课堂上出现溜号和散漫状态。课后，教师虽然布置了思考题和作业题来巩固课上教学内容，但教师没有考虑到个体学习上的投入程度和差异，将思考题和作业题按简、中、难进行分类，拓展类的题目也比较少，致使接受能力较好的学生不能得到拓展和提高。此外，项目设计是过程考核的一项重要内容，学生主要利用课下时间完成，但由于题目由教师拟定，均为燃煤电厂除尘工艺设计与选型，题目类型比较单一，没有考虑学生个体接受度的差异，使学生的创新能力和解决实际工程的能力没有得到充分挖掘和发挥。二、“线上线下+翻转课堂”混合教学模式的课程重构“大气污染控制工程”从翻转课堂的教学模式转向“线上线下+翻转课堂”的教学模式，学生获取知识的途径和教师传授知识的方式均发生了革命性改变。这不仅要求教师对学生获取知识的线下途径——教材的内容进行重构，也需要教师对学生获取知识的线上途径——慕课资源的内容进行重新梳理和丰富，使得线上和线下学习资源做到知识脉络清晰、内容不重复。线上和线下学习重点和学习任务一目了然，制定量化和非量化的考核指标过程中，考虑个体学习差异。（一）重构课程知识体系和教学模式为了便于开展“线上线下+翻转课堂”混合教学，教师要对课程知识体系进行建构。所用教材为郝吉明院士编写的《大气污染控制工程》（第三版），将全部授课内容分为三个模块：模块一为燃烧与大气污染，主要为前四章内容。根据课程内容的难易及线上资源的丰富程度，将“燃烧与大气污染气象学”部分作为以线上学习为主，线下讨论为辅，学生是这部分知识内容的主导者，教师仅作为线上和线下的答疑解惑者；将“大气扩散浓度估算”部分作为以线下教师讲授为主，学生线上预习为辅，学生在线下预习的过程中要完成相应的任务点。模块二为颗粒污染物控制理论与捕集技术，主要