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论语文教师的课堂语言艺术 论语文教师的课堂语言艺术 ?教师视 角 ? 　论语文教师的课堂语言艺术　新疆第 四师伊犁职业技术学校　 梅燕　【 摘 要 】教 师 “ 传道 、授 业、解 惑” ，主要依 靠课 堂教 学 ，教 学语 言是一 种专业语 言 ，语 文学科是一 门基础 学科 ，口 　 语 交际是语 文教 学 中一项重要 的教 学 内容 ， 要 让 学生能够文明得体的交流 ， 养成说普通话 的习惯 ，能根 据不同的交际场　 合 ，借 助语调 、语 气表情 、手势 ，提 高 口头表达效果 。语文教 师在教 学过程 中，应该提 高 自己课堂教 学语言的 艺术Ｊ ｝ 生， 　 给 学生作 示范 ，提 高学生的语 言运 用水平 。 　 【 关键 词】语 言艺术　 语 文教 师　 表达效果　语 文课堂教学 离不开语言 ，语 言是语文教 师传授知识 、传　 递信 息的 主要 载体之一 。语文 教学语言艺术 与语 文课堂教学效　 果有 密切 的关系。苏霍姆林斯基说 ：“ 教师的语言修养在极 大的　 程度上决定着 学生在课堂 上的脑力劳动 的效 率 。我们深信 ，高　 度的语言修养是合理利用时间的重要 条件 。 ”因而从某种意义上　 说 ，语文课 堂教学艺术首先是 语文教学语 言艺术 。而所谓语 文　 教学语 言艺术 ，就是语 文教师在教学过 程中遵循语文 教学规律　 和审美性 原则 ，正确处理 教学 中的各种关 系 ，把语文 知识 和信　 息正确有 效地传递给学生 的语 言技能活 动。那么 ，语 文课 堂教　 学在运用语言时 ，有哪些艺术技巧呢？ 　言之有物 。每举 中的　 “ 物 ”是 指语文教学 的具体 内容 。在语 文教学 中 ，教师讲　 课应不夸 夸其谈 、 不 信 口开河 、不含糊 不清 、不 空发 议论 、不　 离题 太远 ，而应言 之有物 ，论之有 实 ，并能根据学 生的心理特　 点 ，有 意识地把 已学 知识与未学 内容联系起来 ，把课本知识 与　 现实生活联系起来 ，有意识地穿插有关的时代背景 、作者生平 、 　 名人轶 事 、成语典故 等 ，最大 限度 地充实教学 内容 ，做到言之　 有物 ，每举 中的。 　 二、言之有德 ，文质兼美　 言之有德表现在 两个方面 。一 是在语文教学 中要注意挖掘　 教学 内容 的德育 因素 ，在讲授 文化科学知识 的同时 ，把渗透 于　 其 中的思想性 因素结合学 生的实际 ，水乳交 融地 阐发 出来 ，并　 通 过 自己的情感 作用形成 巨大的感染力 ，从 而把知识教育 、文　 艺教育与思想教 育有机地 统一 起来 ，对学生 起到积极 的思想 教　 育作用 ；二 是指要注意使 用礼貌文雅 的语 言 ，使教学语 言具有　 思想教育作用的 同时 ，又不失文学色彩 ，尽力做到文质兼美 。 　 三、言之有理 。领悟其中　 “ 理 ”是指 人们对客 观事 物的正确认识 。俗话说 ，有 物讲　 理 ，理 清楚 ；无物讲 理 ，理难说 。在语 文教学 中 ，教 师应该言　 之成理 ，论 之有据 ，以理服人 ，注 意从 已知到未知 、感 性到理　 性 ，注 意观点和材料 的统一 ，要让 言语 的科学力量征 服学生 ， 　 使学生从 中领悟道理 ，并心悦诚服地接受指导 。 　 四、言之有序 。条理清楚　 “ 序 ”是指语文 教学语言 的逻辑 性。在教学 中 ，教师应该　 对 每课 教材做深 入钻研和细致分 析 ，弄清要讲 的语 文知识 的来　 龙去脉 ，掌握其确切 的含义及其规律 ，精心组织教学语言解读 ， 　 确定 怎样开 头 ，怎样过渡 ，哪些应该先讲 ，哪些应该后讲 ，哪　 些应该贯穿课程始终 ，怎样结尾 。这样在 “ 序”上多下点功夫 ， 　 思 路井然有序 ，讲解就会条理 清晰 ，使学生在 重点 、难点 、疑　 点等关 键问题上能够得到透彻 的理解。 　 五、言之有启 。探究反思　 思维规律告 诉我们 ，思维启动往往 以惊奇 和疑 问开始 。语　 文课教学 中 ，教师要 善于激发学生 主体 意识 ，增强 其学 习的 内 　 动力 ，引导学生质 疑问难 ，多为学生 制造悬念 和创设 意境 ，使　 学生不 单纯利用 自己已有的知识去解 决 ，这样就能 激发学生思　一、维的积极性 和求知渴望 ，使他们 融会贯通 的掌握知识并发 展智　 力。为此 ，教 师课 前要精心备课 ，设计好 预习习题和课 间提问　 习题 ，让学 生带 着问题去 看书 ，去 听课 。课 中要注意循循善诱 ， 　 因势利导 ，深入浅 出 ，多用疑问性提 问 ，还要注意运用 发散性　 提问 、开 拓性 提问 、疏 导性 提问 、铺垫性 提问 ，使学 生在老师　 的引导下受到启迪 ，探求新知识 ，掌握新 内容。