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教师教育技术能力培养模式研究 教师教育技术能力培养模式研究 南方论刊?２００７年第５期 教师教育技术能力培养模式研究 （湖北师范学院信息工程系湖北黄石435002） 【摘要】文章分析了中小学教师教育技术能力培训的意义和特点，提出了校本培训和师范生教育技术能力培训两种模式。 【关键词】教育技术；标准；培训模式 为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，２００４年１２月２５日，国家教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准》，这是我国中小学教师的第一个专业能力标准。它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事，将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。２００５年４月教育部为贯彻落实这一标准，又专门启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”，计划提出在３年内组织全国中小学教师完成不低于５０学时的培训，使教师教育技术能力显著提高，到２００７年让全国大多数教师参加国家统一组织的能力水平考试。 ２．中小学教师教育技术能力培训的意义 ２．１促进教师专业能力建设。对中小学教师进行教育技术能力培训的目的是要保证“如何教”的能力要求真正落到实处——使每一位中小学教师都具有“如何教”的专业技能。达不到这一要求，不具备必要的教育技术能力，没有资格当老师。 ２．２推动基础教育的新课程改革。新课程改革的核心是要培养学生的创新精神，让青少年生动、活泼、主动地发展，为此应改变教师的教学方式和学生的学习方式，而应用教育技术正是改变教与学方式的有效途径；另外，信息技术与各学科教学的整合还是新课改成功实施的必要条件，而有关信息技术与课程整合的理论、模式与方法则是现代教育技术的基本内容。所以实施教 育技术能力培训项目，使广大中小学教师尽快提高应用教育技术的能力，也是当前基础教育课程改革的迫切需求。 ２．３教师培训规范化的需要。中小学教师的教育技术能力培训是一个庞大的市场，由政府主持制定一套国家级教师教育技术能力标准，对于规范所有培训机构的培训要求与培训行为（不管这些培训机构是企业还是事业单位），以及建立评价体系都具有重要的指导作用。 ３．培训的主要模式 ３．１中小学教师教育技术能力校本培训模式。以湖北省黄石市为例，全市大约有５万名中小学教师，仅仅依靠市培训中心和电教馆是不可能在３年内对教师进行一一培训的。若还是沿用以前的培训模式：以各区县教育局或进修校为单位培训县级培训员，然后再由教育局或进修校的培训员对各县教师进行培训，则会产生三个方面的弊端：一方面由于是全员培训，县级培训任务量非常大，质量常常得不到保证，以前的教师信息技术培训就是很好的说明；另一方面由于市级培训中心只负责县级培训员培训，最多四、五期就完成了培训任务，之后由于不再对教师进行这方面的培训，监管力度会逐渐减小，很容易使培训虎头蛇尾，达不到预期目标；第三方面，由于培训学时不低于５０学时，更重要的是教育技术能力是一项实践性非常强的能力，它要求接受培训的教师亲自参与和体验教师得花比较长的时间来参与培训，这样集中培训对课堂教学影响比较大，也会 增加教师的经济负担。基于以上原因，应该考虑对中小学绝大部分教师以校本培训模式为主体来完成此次培训。 在推进培训过程中应重点抓住以下１０个方面的关键特征，即“一条主线，两方面指导思想，三种学习形式，四个关键点”。一条主线指的是培训活动始终贯穿着一个真实的任务，以任务驱动的形式组织培训，受训教师对该任务的完成情况是培训是否完成及其有效性的重要评估依据；两方面的指导思想是指突出混合式学习思想和“主导－主体”的教学模式；三种主要的学习方式指的是受训教师自主探究学习、小组协作学习和师生互动学习；四个方面的关键点分别是强调活动参与、强调理论联系实践、强调案例观摩和体验以及强调过程性评价和反馈。这些要求都要落实到具体的校本培训活动中，在培训过程中得到体现。 ３．２师范生教育技术能力培训模式。师范院校是培养教师的摇篮。既然中小学教师教育技术能力已经成为了教师专业知识的一部分，我们就应该研究并实施师范生的教育技术能力培养，在师范院校的人才培养体系中构建教育技术能力，使师范生在校期间经过学习后有能力参加并通过全国中小学教师教育技术能力等级考试。这样一方面可以减轻教育培训部门的繁重培训压力，也进一步促进基础教育改革，促进教育信息化的发展。 由于教师的实践性知识，是一种隐性知识，是一种拥有个性（下转第７１页） 象为：聪明，宽容，刚毅，创新。我想，如果武汉人能维护这种良好形象，有不断完善自我的自觉性和主动追求，武汉市文明的旅游大环境就可形成了。 ３．２．２服务行为：服务行业是城市旅游形象的窗口，因此服务行