初中地理 《疆域》教材分析 重难点分析 教学设计.pdfVIP

《疆域》教材分析 通过研读新旧两版教材对本节内容的处理，可以看出，内容上有较大程度的变化，教材 编写者根据教学使用过程中出现的实际状况对内容进行了新的调整，使之更能适应新教改要 求下课堂教学的基本要求。具体的变化有如下几点。 一、段落目名调整，突出主题 好的小标题在一篇文章中可以起到重要的点睛之用。新教材中为了突出我国地理位置和 疆域面积的特点，将原教材的标题“位置优越”“国土辽阔”，调整为“优越的地理位置” “海陆兼备的大国”，旨在通过醒目的章节标题，使学生一目了然地知道我国疆域位置的突 出特点。 用“优越的”“海陆兼备的”作为定语描述我国的地理位置和疆域特点，能够使学生深 切体会其作为评价性词语的一面，至于为何“优越”、何为“海陆兼备”，以及这样的地理 位置和疆域特点会给中国带来哪些好处，将在课堂上由师生共同探讨得出。 二、地图选择的调整更适应学生认知规律 本节内容的课标要求中提到“运用地图说出我国所处的地理位置”，从落实课标的角度， 可以要求学生在多种投影的地图中，正确辨识并说出我国所处的半球位置、纬度位置和海陆 位置。从学生认知的角度看，在南北半球图、东西半球图、北极俯视图、南极俯视图、水半 球图、陆半球图和圆柱、圆锥投影的世界地图中，学生理解难度最大的是俯视图阅读，特别 是旧教材的北极投影俯视图，学生不熟悉，又有立体投影的效果，学生在这张图上找赤道尚 需一点儿时间，要迅速找到东西半球的分界线（20W、160E）就更困难了。新教材选择东西 o o 半球图作为中国在地球上的位置示意图，替换旧教材的北极投影俯视图，旨在在一开始读图 的阶段避免给学生过多的干扰，既能强化已经学过的东西半球分界线（易错点）知识，又能 够明确表示出中国所处的大洲大洋位置，是更符合学生认知规律的选择。 不仅如此，活动式课文“认识我国地理位置的优越性”中，新教材里用一张标明俄罗斯、 加拿大、巴西、蒙古、日本、中国等国家的世界全图替换旧教材中的分幅地图，也是能够体 现出尊重学生认知规律的做法，能让学生一目了然地看出这几个国家所处的纬度位置和海陆 位置，还能避免多张小图占用过多篇幅。 三、正文内容的调整更突出地理思维的渗透 对比新旧教材可以看出，新版本的教材在正文部分的处理与旧版有所不同。在对我国纬 度位置和海陆位置进行描述的叙述式课文里，新版教材明确给出了“光热条件好”“海陆兼 备”“海域广阔”等用于评价的词语，这些示例性的词语无疑是在引导学生思考评价一个地 区地理位置的方法，其中暗含着地理思维方法的渗透，教师在这里就可以更自然地引导学生 思考，纬度位置适中与光热条件是什么关系？海陆兼备的疆域特点与贸易、文化交流有没有 关系？从而帮助学生掌握评价区域地理位置的思维方法，进而在活动式课文中要求学生运用 比较法说出中国、俄罗斯、加拿大、巴西四个大国在纬度位置上的不同，说出中国与蒙古、 日本在海陆位置特点上的差异，就显得顺理成章，既能让学生有可说的抓手，又能做到不跑 偏，不离题。 在“海陆兼备的大国”一目的叙述式课文中同样如此，新版教材将旧版中印在图中的中 国四至点位置改用文字说明，并在叙述式课文中明确写出“我国疆域辽阔，南北气候差异显 著，东西时间差异大”，这是对纬度差异决定热量差异、经度差异决定时间差异的具体化（落 实到区域）描述，既是学生在日常生活中接触过有体验的生活实际，又能给予教师针对不同 班型开展深入探究的空间，体现的也是地理思维方法的渗透。 四、正文与活动课文之间的调整贴近学生生活，符合认知规律 新版教材使用说明中明确指出，教材中的叙述式课文与活动式课文均是课上要求掌握的 内容。新教材通过调整叙述式课文与活动式课文的次序，以达到突出重点、适应学生认知规 律的目的。具体来说，在“辽阔的疆域”一目中，将原活动式课文中的中国领土南北和东西 差异的图文改放在叙述式课文中，并调整了图下方的对应文字，用描述性的语言替换了原来 的地理原理陈述，这既是呼应了前面提到的在突出“我国南北气候差异显著，东西时间差异 大”的疆域特点评价，也符合学生的一般认知规律，从描述性的图文中思考，联系生活实际， 得出正确结论。 同样，在“行政区划”一目中，旧教材中放在全文最末的34个省级行政单位的全称、 简称、行政中心的位置提前了，新教材中还增加了对省区名称来历的小简介，活动式课文中 增加了用顺口溜助记行政区域的方法等，无不体现