张宏整理：《教育学原理》.docxVIP

教育学原理重点 1、 教育：教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切有意识的、以影响人的身心发展为直接 目标的社会活动。狭义的教冇主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发 展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教冇者发生预期变化 的活动。 2、 学生观：是对教冇场景中的学生的认识，是对“人”的研究在教育场景中的具体化。 3、 教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以与教学活动的教师、学生、教学目标、 内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整 体功能所作的评价。 4、 内容型策略：指根据教学内容的程度和内在的逻辑结构安排教学活动的策略。 5、 隐性课程：是20世纪60年代课程研究领域出现的新概念，指的是那些没有在课程计划或学校政策 中显现，但却是学校教育实践和教育结果中必不可少且有效地组成部分，包括学校正規课程中隐含的 教育因素；学校的物质环境和精神环境；学校的管理体制和制度；教师的人格及学校领导风格等，这 些因素看似无形，但却对学生有着重要的影响。 6、 交往起源说：该学说是在上世纪八十年代，由我国的教育家叶澜提出的，认为教育起源于人们的交 往活动，论者从形态学的角度出发，认为教育起源于人类的交往活动,而不是生产劳动。其设定的教 育特征是人与人之间的直接关系的方式，劳动不具备这一