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例析区域差异思想在学习教学中的渗透 例析区域差异思想在学习教学中的渗透 例析区域差异思想在学习教学中的渗透 假如对您有帮助！感谢议论与分享 例析地区差异思想在教课中的浸透导读：本文例析地区差异思想在教课中的浸透，仅供参照，假如感觉很不错，欢迎议论和分享。 例析地区差异思想在教课中的浸透 纲要：本文经过不一样角度的比较，归纳描绘地理事物散布的一般方法，用地区差异思想审察世界海陆散布、审察地理工具的使用、审察对人类生产生活的影响，为进一步认识陆地上不一样尺度地区差异以及地区内部差异供给思路。 重点词：地区差异思想；世界海陆散布；浸透 地区差异思想是依据其空间的差异性，将空间区分为大陆、地区、地方和地址来理解地表[1],是中学地理教课的学科思想之一。世界的海陆散布有关课程标准要求是运用地图和数听说出地球表面海陆所占比率，描绘海陆散布特色,要修业生利用地图和数据，使用自己的语言描绘以上散布特色。世界的海陆散布是全世界最大尺度的地区差异，是学习地区地理的基础。 一、全世界最大尺度的地区差异 教师常常在导课时让学生观看：宇航员在太空中看到地球相貌的视频，而后问学生：地球为何被称为蓝色星球?待学生作答后，却极罕有教师思虑问题的内在逻辑。学生早在历史课上认识航海家麦哲伦的全世界航行，甚至经过小学的学习，知道地球上大海面积广大， 假如对您有帮助！感谢议论与分享是个蓝色的星球.上述问题的提出缺乏对学生地理思想质量提高的 关注。实质上，教师应提出的问题是：地球表面最大的差异是什么？ 只有浸透地区差异的思想，才能打好地区地理学习的基础，培育学生地理思想能力。 地区空间的差异是绝对的，但地区剖析研究的方法迥然不一样。在剖析空间散布差异时，一个重要的教课策略是教方法。让学生自己总结归纳出地区比较剖析的一般方法，经过对方法的灵巧运用，可培育学生空间剖析能力。如本节课对于地理事物散布特色的描绘，第一应定位，其次看形状；假如运用数据，教师可试试让学生研究如何证明： 不论怎么区分半球，世界的大海面积老是大于陆地这一推论。总之， 要让学生理解学习海陆散布不单是会描绘海陆散布的特色、 描绘地理 事物散布的一般方法，更重要的是地理事物的这类散布对人类生产生 活的影响。 早在太古时代，人们就对地球的相貌进行想象。经过播放视频让 学生感觉宇航员从太空中看到的地球相貌， 并借助地球仪和地图思虑 地球表面最突出的特色或地球表面最显然的差异性（最不平均的特色）是什么来引入正题是确实可行的。在教课中，教师们常常以为此内容较为简单，可是利用地理工具，经过视频、地球仪、地图建构地理表象，并在理性的梳理和想象的联合下，从头整合，让学生明确 地球表面的海陆散布是特别有必需的。别的，部分教师还设计数珠 假如对您有帮助！感谢议论与分享子活动，即用红、蓝色小珠子分别代表陆地与大海，将其粘在地球仪的陆地与大海部分，把学生疏组，各组对不一样半球（如水陆半球、东西半球、南北半球）的珠子计数并列表统计所占比重，计算大海与陆地面积比率，得出七分海三分陆的结论。 经过上述三个角度对海陆散布与地区差异思想关系的剖析，不难发现，世界海陆散布是向学生浸透地区差异思想的极好素材。让学生从认识世界海陆散布这一最大尺度的地区差异开始，到回首对大洲、大洋的认识，再到对国家、地区等地区性特色的认识，这类空间尺度由大到小的渐变过程，恰巧反应出差异是绝对的，一个地区内部也存在差异。当把某一级地区又区分为更小的地区时，则可进一步议论地区间的差异。这对学生的后续学习，特别是理解地区联系的重要环 境基础是由区际差异产生的 拥有重要意义。 二、浸透地区差异思想的教教事例 事例1初步感觉最大尺度的地区差异 教材中直接用两个半球表示图向学生简单介绍世界的海陆散布 状况，并无重申此间包含的空间尺度和地区差异的思想。为打破原有设计，从学生的认知角度考虑，将引课与地区差异思想的浸透联合起来，可设计以下问题。 问题1:我们生活在地球的表面，常常看不到地球的全貌。正如苏轼所云不识庐山真面目，只缘身在此山中.我们如何才能看到地球的全貌？（分别从不一样视角看地球的三幅图片） 问题2:当我们像宇航员同样远眺地球——从太空中看地球，感 假如对您有帮助！感谢议论与分享觉地球表面最显然的差异性是什么？ 本条标准要修业生利用地图和数据，使用自己的语言描绘海陆散布的特色。因为海陆散布的差异是大尺度的地区差异，学生不易在生活中直接体验，要让学生理解有必定难度，因此在教课中不单要借助地球仪、地图、视频并联合数据指引学生察看、比较、剖析并归纳，还要联合学生认知，从三张不一样尺度的景观图片出发。问题1打破传统的教课方案，分别给出我们生活的周边景观图片、从飞机上看到的海岸线图片、从太空中拍的地球图片,理所应当地让学生成立起不一样尺度看地球的空间表象，指引学生由小尺度到大尺