【区级开题报告】促进幼儿多元化阅读的实践探究.pptx

开题报告 课题名称：促进幼儿多元化阅读的实践探究 研究的背景： 近年来，阅读教育的改革在我国幼教界引起普遍关注，多元化阅读逐渐成了幼教界高度重视的新课题。《纲要》明确指出：“培养幼儿对生活中常见的标记和文字符号感兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”这表明教育部对幼儿早期阅读的提倡和重视，同时也清楚的告诉我们，幼儿多元化阅读教育从概念到具体的教学内容等都不是识字和写字教学可以代替的。在以往的幼儿早期阅读教学中，教师往往把阅读等同于识字，认为幼儿阅读就是对汉语拼音的认读和拼写，这其实是一种片面化的认识，不利于幼儿的身心发展。随着教育改革的不断推进，幼儿园推出了多元化阅读教学，旨在以多元化的方式唤醒幼儿的早期阅读意识，帮助幼儿形成正确的阅读观念，促进幼儿阅读能力的不断提升。现结合教育实践，对实施多元化早期阅读教学，提升幼儿阅读效果的措施进行研究。 研究的目标与内容:研究目标：1.通过本课题的研究，增强幼儿阅读兴趣，使幼儿具有初步的阅读理解能力。2.通过本课题研究，使幼儿具有书面表达的愿望和初步技能，同时提高幼儿阅读能力，养成良好的阅读习惯。3.进一步转变教师的教育观念和教学行为。通过开展一系列阅读活动，将教师从“讲述者”的定位上转移到“阅读环境创设者、引导者、支持者”的定位上。4.通过合理幼儿园阅读活动指导策略，使阅读活动中活动为阅读服务，让“阅读真正成为阅读活动的“主人”。?研究的目标与内容: 研究内容： 一是研究多元化阅读情境的创设。营造一个自在、有趣、丰富的阅读情境，是引领幼儿成为阅读爱好者的必要前提。 二是研究多元化阅读互动关系的建立。一个温馨的阅读环境不只是一个场所、一份阅读材料，指导者才是引导幼儿学习如何“与阅读材料对话”的关键。因此在每个可能的阅读环境里，都应当有能够引导幼儿阅读的指导者。 三是研究多元化阅读材料的选择。只有通过多样化的内容和题材，才可以为幼儿提供丰富的阅读经验，进而培养幼儿全方位的阅读兴趣和阅读能力。教师要善于挖掘、选择和创编这样的阅读材料。 四是研究多元化阅读途径的尝试。在指导幼儿阅读时，还要注意阅读形式的多样化。应该说，生活中处处都有幼儿阅读的机会和阅读的内容。需要提醒的是，多样化的阅读并不是没有选择的，因为在幼儿早期阅读阶段，成人有责任帮助幼儿形成初步的阅读品位。 由多元化的阅读情境、互动关系、阅读材料和阅读途径构建的早期阅读环境，将给幼儿带来不同的阅读经历，幼儿可以从中体会不同情境之中的阅读趣味。研究方法：1.文献法：收集、整理关于早期阅读已有的研究成果，完善自己的研究设计。通过对相关文献的学习，提高课题组成员的认识水平。2.调查法：对阅读的认识、前期经验以及对多元化阅读的困惑进行调查。运用问卷、谈话、座谈的方法了解儿童的阅读兴趣和阅读习惯，建立幼儿园的阅读资源库。3.行动研究法：用行动研究的方法，实施、调整、完善课题计划。4.经验总结法：对在实践中获得的心得体会、经验，进行归纳、提炼，进行适时性分析，将阅读的实践活动不断的上升到理性层面进行分析，提取出有教育价值的信息。 研究步骤: 准备阶段：2020年6月—2020年10月 1.确定研究课题，组建课题研究小组。 2.广泛收集课题相关理论的文献资料，组织课题组成员学习。 3.制定课题研究方案。 具体实施阶段：2020年11月--2022年5月 1.在阅读活动中进行尝试、观察、进行实践研究并做好跟踪、推进记录。 2.组织教师培训，加强理论学习，深刻了解国内外有关阅读活动中环境创设的发展情况，转变观念 提高认识。 3.总结幼儿园在阅读活动中环境创设方面所取得的经验。 4.组织讨论。探讨幼儿园阅读活动中的指导策略，形成共识，在行动中研究，在研究中反思，在反思中创造。 5.探讨如何根据幼儿年龄特点有效地投放阅读材料，从而促进幼儿身心和谐发展。 6.协调幼儿园相关资源，创设各种条件，保证课题顺利进行。 7.定期召开课题研究工作会议，组织课题组成员学习、研讨、总结，明确研究目标，理清研究思路，查找研究中存在的问题，找出解决问题的方法。 8.每月组织课题组成员例会一次，边实践边交流经验，及时提炼和归纳教师对观点的碰撞而达成的共识。 总结阶段：2022年6月--2022年7月 1.召开现场经验交流总结会议。 2.搜集、整理所有研究资料，撰写课题研究报告。 3.邀请有关专家评审结题。组织分工：主持人：组长：成员：预期研究成果：1.阅读区环境创设集2.阅读区观察案例集3.活动观摩集4.优秀论文集5.课题研究报告 课题的条件和保障： 1.课题组负责人梁益妹：参加省级课题《主题活动与区域活动的整合》，积极撰写课题观察记录及有关课题的论文；其次2014年又参加市级课题《指南》背景下基于“儿童立场”的科学