苏教版小学数学四年级下册运算律乘法分配律教学设计.docx

苏教版小学数学四年级下册《运算律——乘法分配律》教学设计 执教： 课型： 研究 学科： 数学 （展示、研究、汇报课） 教前思考： 乘法分配律是一节比较抽象的概念课， 是在学生学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上教学的。乘法分 配律也是学习这几个定律中的难点。 以前教学“乘法分配律” ，那时候用的还是人教版的老教材，我按照书上的例题进行教学， 但却出现了许多问题： 有部分学生不能用两种方法正确计算长方形的周长； 素材显得枯燥， 课堂上自主探索的热情不高， 只有部分学生参与； 学生用自己的语言表达乘法分配律比较困难。之后我对此进行了思考，我认识到教材中提供的素材，一是 没有充分考虑学生原有的知识背景， 使部分学生的新旧知识之间出现脱节；二是没有挖掘学生这一潜在的资源， 没有让学生从自己的角度提供丰富的素材，因而，不能有效地激发学生自主探索的热情。心里 暗暗打定主意， 要是下次再教这个内容我一定要注重从学生的实际出发，把数学知识和实际生活紧密联系起来， 让学生在体验中学到知识。 本次乘法分配律的教学我准备分四步进行： 第一步从买 5 件夹克衫和 5 条裤子一共要多少钱的两种解法建立一个等式，既从现实情境引出数学现象， 又利用学生熟悉的实际问题帮助他们在首次感知乘法分配律时体验它的合理性。 第二步通过比较等号两边的算式有什么联系， 初步感受乘法分配律的 含义。这一步是教学难点， 首先要紧密联系实际问题，通过具体的数 量关系来体会： 等号两边都是解决同一个问题， 求得的都是买 5 件夹克衫和 5 条裤子一共需要的钱。左边算式是 1 套衣服的钱乘 5，右边 算式是 5 件夹克衫的钱加 5 条裤子的钱。然后要适度抽象等式的本质 特点，在运算的层面上解释等号两边的联系： 左边先算 65 加 45 的和， 再把和乘 5；右边先算 65 乘 5 与 45 乘 5，再把两个积相加。 所谓“适度”就是抽象时不要离开 65、45、5 这些数，所谓“抽象”是排除买衣服的具体数量关系，只从运算的角度看这个现象。 第三步验证这种联系具有普遍性， 安排的学习活动有写算式、 算结果、 比得数和交流发现。 写出的每组算式都应该是两个， 其中一个算式是两个数相加的和乘一个数，另一个算式是这两个加数分别乘那个数， 再把积相加。各组算式都可以仿照（６５＋４５）×５写出来。同组 的两个算式之间能不能写等号，要分别计算、比较得数后才能进行。 在这一步教学中， 从个案的等式关系到若干同类现象的等式关系， 丰富了学生的感性材料， 也体现了科学的认知方法和态度。 学生交流发现包括两点内容： 一点是写出的各组算式及同组两个算式间的相等关系，另一点是例题及自己写的等式的共同特点。 第四步用字母表示规律， 并告诉学生这个规律是乘法分配律。 再次凸现乘法分配律的含义： a 加 b 的和乘 c 与 a 乘 c 的积加 b 乘 c 的积是相等的。 精品教案： 精品教案： 教学内容：苏教版四年级（下）运算律——乘法分配律 教学目标： 1、让学生经历乘法分配律的探索过程，理解并掌握乘法分配律。 2、初步了解乘法分配律的应用。 3、在学习活动中培养学生的探索意识和抽象概括能力。 教学重点：在解决实际问题的过程中， 理解并掌握乘法分配律的意义。教学难点： 正确表述乘法分配律， 并能理解运用乘法分配律进行简便计算的理由。 教学过程： 一、比赛激趣，引入新课。 ）、同学们，学习新课前，我们先来一个小小的数学热身赛。请大家准备好计算器。 (请看大屏幕， 一组同学口算做， 一组用计算器做， 看谁算的又对又快，开始 ) 7×4×25 125×9×8 48+315+52 888+17+83 125×8 ）、评出胜负 ,分析原因。 ）、小结：运用乘法结合律和乘法交换律可以使计算简便，今天我们继续探索乘法的另一定律《乘法分配律》 （板书课题） 二、初步感知乘法分配律。 1、解决以下实际问题。 问题一 ：学校马上要举行运动会了， 体育组的老师准备给他们每人买 一套服装，我们一起去看看好吗？（课件出示例题情景图） 短袖衫 32 元/件 裤子 45 元/件 夹克衫 65 元/件 ） 提问：要买 5 件夹克衫和 5 条裤子，一共要付多少元呢？你能解决这样的问题吗？请同学们在自己的本子上列出综合算式， 再算一算。 ） 学生动手，独立算出要付的钱数。 （ 3） 教师巡视，让用 65×5＋ 45×5 和（ 65＋ 45）×5 两种不同方法解答的学生分别口答。并说明解题思路。 板书： （ 65＋ 45）× 5 65×5＋45×5 问题二：给一个长 48 厘米，宽 32 厘米的相框装饰一圈花边，一共需要准备多少花边？ 学生动手，独立算出要准备的花边。 (2)教师巡视，让用 48×2＋