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作文之学生自主修改作文小课题 作文之学生自主修改作文小课题 PAGE / NUMPAGES 作文之学生自主修改作文小课题 学生自主改正作文小课题 【篇一：《指导学生如何进行作文改正的研究》小课题研究结题报告】 《如何指导学生进行作文改正的研究》 小课题研究结题报告 新开中学于建峰王金鹏 一、课题研究的构想 本学年我们的小课题研究主要想针对作文批阅这一环节作了一些试试。传统的评改模式都是 “学生写教师改 ”， 评改工作全由教师达成，但 “高负低效 ”，没有将写作教课落到实处。所以，本学期，我在自己所教的两个班试试了学生互改作文的做法，让学生主动参加到评改文章的活动中，充足发挥学生的主体作用，提升教课效益，走出作文教课低效的窘境。 此课题虽陈词滥调，许多名家从理论上作过论述，但要真切运用到讲堂教课实践，并有所收效，仍需一段勇敢而艰辛的实行过程。二、课题研究的实行 （一）学生目前状况检查 学生目前的场面是：学生对作文老是写完了事，而老师批阅学生 作文却忙得 “不亦乐乎 ”，老师们精批细改 ,点面俱到 ,但大多学生接到批阅后的作文本只 “瞥一下分数 ”就丢在一边，教师的辛苦工作成了“无用功 ”。 针对这类状况，我们作了些简单的剖析得出，一是老师们批阅一次 作文，按每班 40 多个学生，每位老师肩负 2 班语文教课的作文量来计算，作文本从上交给老师到批完发放给学生，最快也得一周时 间，而此时学生写完文章时的那种盼望议论的热忱早已冷却，对发放下来的作文本，大多半学生不过看看分数，有的甚至连簿本都懒得打开！老师的辛勤，大多付之东流；二是改评内容大而空，且多 有相同。有的老师在改评作文时，考语经常是那几个相关 “主题 ”、“中心 ”、 “构造 ”、“语言 ”的术语在打转，一模一样；在讲评作文 时，老是审题、立意、贴题那一套，别无他事。三是学生对作文课自己没有兴趣。 依据以上的学生实质，很有必需针对详细问题来找寻卓有收效的教课方法。 （二）实行计划 主要采用教课实践方法。经过在班级的教课实践，总结经验教训，在实践中发现问题，再到实践中去解决问题。 第一，讲堂作文训练。从前制定作文题目要不就是写课本单元训练里现成的，要不就到参照资料里面去翻找，有些题目已经很陈腐了 也依旧在写，这样的结果是学生好多会将从前的作文 “复制 ”了事，没有作文的兴趣。所以，在进行讲堂作文训练时，教师要在作文题 目或资料的选用上多下功夫。我个人以为，作文题目或资料应当是拥有 鲜活性，切近学生的生活，这样的题目或资料能够真切将学生的真 情实感很好地表现出来，学生写作的踊跃性也会提升。其次，教给 学生改正方法。接着也就是最重要的，学生相互评改作文，分享感 受，交流看法 最后展现结果。 （三）课题研究详细实行步骤 1、明确互改要求 能够先给出一个整体标准，如何的文章可算是好文章，好文章又分为几等，给学生在脑海中建立整体的批阅意识和目标。如： 学生互批作文时，教师还要提出详细详尽的要求， 1、要尽量挖掘和 汲取他人作文的长处，不得任意奚落和嘲讽。 2、要点改正错别字和用错的标点符号。 3、改正文理不通的语句。 4、删去对表现主题没关的句子和段落。 5、调整和从头安排不稳当的段落层次。 6、改正 和增补 构造不完好的地方，并且还要提出合理可行的建议。 7、在旁批的基础上，最后写出总批，签上评者姓名和批他日期。 2、教师范改。 学生开始改正作文时，常常不得要领，不知如何改。此时教师要进行示范批阅。教师初步阅读学生作文，找出一两篇带有广泛性的、典型的作文用多媒体展现出来，而后逐句逐段地剖析、讲评、增删，这类议论详细、直观、认真，也能经过示范评改让学生学会如何评改作文。 3、学生互评互改 第一分组，依据学生层次将学生疏组，每四人为一组，每组介绍出一位组长。 其次互评互改，每人一篇习作，四人交错阅读四篇习作，依据拟订的标准和范围进行改正，并写出考语、署名。而后组长对此次评改良行总结，填写评改记录表。 4、教师讲评。学生评改完后，将作文上交教师打分，教师对写作以及评改良行总结，并依据作文评改记录进行作文讲评。教师挑出本次习作的佳作，用多媒体展现出来或由习作者自己在全班朗诵，大家共同赏识，议论，扬长避短。 三、课题研究的总结与反省 此次小课题研究对我来说是一次新的挑战，主假如在实践中研究着行进，针对学生的突出问题有目的加以指导，在阅读中经过比较学习作文评改的标准，方法，在作文课长进行当堂的互评互改，获得了较为实质的成效。一是提升了学生们作文的主动意识，调换了学生们的写作踊跃性。变学生由本来的被悦耳取到转为主动参加，防止了过 去那种只看分数和考语后就了事的现象。二是促进学生评改他人作文时，开动脑筋，踊跃考虑，增加了他们自主学习的踊跃性。如一些成绩较差的学生，在批阅他人的作文时，常常都会去忙着查词