利用微课培养学生的数学运算核心素养.docxVIP

利用微课培养学生的数学运算核心素养 ----以《圆锥曲线中的面积最值问题》为例 摘 要：数学运算作为数学核心素养之一，也作为解决数学问题的基本手段，深受师生的广泛关注。在新课程标准中，（秋风扫落叶）基于高中数学所有知识考点，其中占有比例最大的运算莫过于圆锥曲线中的计算，尤其以大题为主，圆锥曲线中分量很重的题型之一是最值和定值问题。基于学生的运算方法不得当，计算易出错的问题， 笔者设计了《圆锥曲线中的面积最值问题》的微课，利用微课，对学生的数学运算核心素养的培养做进一步探究，使学生通过微课的学习，能够提高基本的运算能力。 关键词：微课；数学运算；核心素养；圆锥曲线 一、引言 《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（简称《意见》）颁布后，“核心素养”成为热门词汇，《中国学生发展核心素养》中提出，“学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。高中数学课标修订组给出了数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六个数学核心素养。当前， 教师也将培养学生的核心素养作为教学的重点[1]。 在教学中,笔者发现班级里的中下层次的学生普遍运算能力较弱,往往听一次是不能够完全明白教师的讲解,需要进行多次反复的听讲，而课堂上教师的讲解受时间限制,在大部分学生都能明白的情况下,不可能由于少部分学生而反复讲解其他学生已经明白的内容。一段时间过后,这类学生与其他同学的差距会越来越大。对于中下层次学生反复听课的问题,可以借助微课来解决。 在我国，广东省佛山市教育局胡铁生率先提出了以微视频为中心的新型教学资源微课的概念。他认为，微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的组合[2]。微课优势在于教学目标明确，针对性强和教学时间短，内容多样，突破了传统课堂的束缚，不再受时间和地点的约束，使学生可以根据自己的实际情况进行反复的学习。笔者通过《圆锥曲线中的面积最值问题》的微课，对培养学生的数学运算核心素养做进一步探究。 二、《圆锥曲线中的面积最值问题》微课制作过程说明 （一）课题的选择 在新课程标准中，基于高中数学所有知识考点，其中占有比例最大的运算莫过于圆锥曲线中的计算，尤其以大题为主。下面笔者针对高考中的重要题型之一，圆锥曲线中的面积最值问题， 基于学生的运算方法不得当，计算易出错的问题，笔者设计了本节微课。 （二）微课制作的准备工作 通过学生平时的课上练习及课后作业发现，学生的运算能力较差。教师认真备好教材，备好学生，搜集相关材料，做好幻灯片，将学生易出错的重点和难点部分做好标注。为了达到微课的预期效果，教师必须通过制作的幻灯片及细致的讲解吸引学生。 （三）微课录制的过程 教师做好幻灯片，利用微课宝软件，将微课宝设备连接好， 点击录制开始。录制过程中，教师可通过播放的幻灯片进行讲解， 同时进行适时标注。开始播放幻灯片，由于使用电脑的鼠标键盘声音比较大，可能会影响录制效果，教师可使用微课宝中的TabletDriver 触屏点击，在使用过程，为了引起学生的视觉注意，可以更换笔的颜色和粗细。视频录制之后，如若教师要对已录制的视频更改声音，添加封面或者转码等等，微课宝可对生成的视频进行后期的编辑和加工，可以进行视频的转码、合并、配音、切分、扩音、制作视频封面封底。 三. 《圆锥曲线中的面积最值问题》微课教学设计 本节微课针对学生的计算差，尤其圆锥曲线中计算量大，学生的计算问题更加突出，笔者选取高考中的一道重要典型题之一 ----圆锥曲线中的面积最值问题为例，从审题，分析题目条件， 联立方程时注意的细节问题，再到应用弦长公式和点到直线距离公式，及运算面积时的解决技巧向学生逐一说明，学生通过这一典型例题，学会举一反三，融会贯通，使学生对于圆锥曲线中的这一典型题的处理方法和基本运算能力能够上一台阶。 （一）教学内容分析 在解析几何的一部分题型中，经常会出现形的运动，在此期间必然伴随着量的变化，而在变化中，往往重点关注变化中不变的量或关系，以及变量的变化趋势，由此会产生圆锥曲线中的定点、定值问题，圆锥曲线中的最值问题等。主要基本策略是代数 和几何两个角度分析。由于圆锥曲线是几何图形，研究的量也往往是几何量，因此借助几何性质，利用几何直观来分析是优先选择；但几何直观往往严谨性不够，所以在解析几何中我们需要借助代数的工具来解决[3]。 （二）学情分析 高二的学生对圆锥曲线的知识的联系性和系统性较弱，出现运算能力不强，算得慢，易算错，问题解决的策略性不强，就题论题，对问题的数学本质认识模糊等问题。解决圆锥曲线的最值问题，不仅要用到圆锥曲线定义、方程、几何性质，还常用到函数、方程、基本不等式等重要知识，综合性强