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微课在技校数学中的设计与应用 一 摘要：技工院校主要以培养中、高级技能人才为主。 作为 数学课程的学习更加侧重于轻理论，重应用。微课作为一种新型学 习资源出现在大众视野。在提高教学效率，促进学生个性化学习有 着举足轻重的意义。 笔者作为技校一线数学教师，基于多年教学经 验的基础上研讨了微课在技校数学教学课堂的设计与如何应用。 二 关键词：微课，技校教育，数学 三 引言： 1、国内微课发展现状： [1] 作为“互联网 ”下的产物，微课作为一种新型的教学方式引 起了诸多教学工作者强烈的关注。佛山市中小学名师精品课例（优 秀微课）平台是国内最早的微课平台则，该平台在展播不到两个月 的时间内，访问量便超过 15 万人次。国内最具影响力的中小学微课 资源网站— “中国微课网”，它是通过国家教育部教育管理信息中 心主办的首届“中国微课大赛”而创办的资源平台，现有上万件微 课作品，主要涉及中小学各学科内容。 除此之外，国内高校微课资 源网站（全国高校微课教学比赛]，也为师生提供了大学课程。 但 是针对技校数学的研究并没有很完善。 2、技校数学课堂现状分析 2.1 “质”的方面 技校数学传统教学模式正面临严重危机。技校学生的数学知识 起点偏低、学业水平差异大、对数学厌学情绪严重，明显缺乏能学 好数学课的自信。纵然教师在讲台上滔滔不绝，学生在下面认真听 课者依旧寥寥可数， 以上是社会对技校数学课堂的普遍认识。 2.2 “量”的方面 人社部发布的《技工院校数学课程标准（2016）》也曾明确指 出： 数学课程安排应不少于 120 课时。 但实际上数学课在多所技 校却无法达到该标准的要求。 随着技工学校基础课课时的不断压 缩，其作为培养人文素质，提高职业核心能力的功能将难以体现， 其教学的有效性也难以得到保证，导致学生缺乏可持续发展的能 力，影响学生个人的发展空间，难以达到社会对职业教育的要求。 为了改变技校数学所面临的现状，高效教学的课程改革就势在 必行。以微课基础的翻转课堂作为一种新型的教学模式，其以学生 为主体，更好地满足学生对不同知识点的个性化学习，学生可自定 步调地学习，真正实现分层化、按需选择的学习，既可查缺补漏又 能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。为 数学教学提供了多元化的学习方式。 3、技校数学微课设计与应用 技校数学微课研究还处在前期探索阶段，因此展开技校数学微 课的设计与应用的研究是十分 有必要的。 本研究主要探讨的问题 有： 3.1.如何设计技校数学微课 与我们的考虑到技工教育是一种以形象思维为主具有另类智力 特征的青少年成才的教育，形象思维较强的技校生的优势在于能较 快地获取经验性和实操性的知识。微课制作要遵循以下几项原则： 3.1.1 与专业对接原则 技校数学课与普通学校的数学课主要区别在于其承担着为各专 业服务的使命。大多技校学生也更关注专业技能的学习，数学微课 中涉及专业知识的应用，更能引起学生对数学课的重视。更能让学 生将数学知识运用到自己所学专业中，学以致用。 3.1.2 与社会对接原则 很多学生把数学误解为是一种被迫学习的学科，简单来说就是 普遍认为数学所学的知识和我们生活并没有多大关系。技校学生也 不例外。那么在微课设计中能体现出数学与实际生活中的密切联系 就显得尤为重要。 3.1.3 趣味性原则 技校学生对数学的学习缺乏兴趣，学习动机不足。爱因斯坦曾 说过：“兴趣是最好的老师。”设计有趣的微课，尽量迎合学生的 喜好，这样才能让学生乐于接受并好好利用微课视频，让其主动去 学习。活跃的课堂气氛，更能碰撞出思维的火花。 3.1.4 简洁性原则 据研究人的专注力主要集中在前 10 分钟。其次微课视频中不存 在师生互动，只有教师的单向传授，过长的微课更容易引起学生疲 劳，降低教学效率.加之考虑到数学本身就是用简明的语言去阐述科 学。所以，微课的设计在保证学生能够清楚理解的基础上力求直观 明了。 3.2 数学微课如何应用在技校数学教学上 [2] 将课程分成两个阶段，第一阶段是学生借助网络平台（蓝墨 云班课）在课下自主学习新知的阶段，第二阶段是学生知识内化的 阶段。微课作用于阶段一，作为学生自主学习材料，起到讲解新 知、习题讲解的作用，具体的模型如下图所示。 课