《平行四边形的面积》教学反思精选9篇.pdf

《平行四边形的面积》教学反思（精选 9 篇） 《平行四边形面积的计算》这一内容是在学生学习了长方形、正方形面积计 算以及平行四边形的特征，并会画出平行四边形的底和对应的高的基础上进行教 学的，是学习三角形、梯形面积计算的基础。现将本节课的教学反思如下： 1. 重视操作体验，发展学生空间观念 《数学课程标准》指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师 要引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式真正理解和掌握基本 的数学知识、技能、思想和方法。” 教学中，我关注学生已有的知识经验，充分放手，先让学生大胆猜想，积极 地为自己的猜想寻找验证的方法，这样学生主动地参与到学习中。接着我引导学 生利用手中的学具，让学生动手实践，学生在实践过程中想到了数方格和剪拼的 方法，自主探究出平行四边形沿着高剪下来能转化为长方形的方法。小组交流、 集体汇报找到平行四边形的底与长方形的长的关系，高与宽的关系，根据长方形 的面积＝长×宽，得到平行四边形面积计算公式是底×高，再利用讨论交流等形 式要求学生把自己操作——转化——推导的过程叙述出来，以发展学生思维和表 达能力。这样教学对于培养学生的空间观念，发展解决生活中实际问题的能力都 有重要作用。 2. 注重思想方法渗透，引导探究 “转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法。学生虽然想到了把平行四 边形变成长方形，但并不知道这就是“转化”，我对学生的这一方法进行了提升。 在具体操作过程中，我努力让学生通过“猜想——验证——结论”的过程，帮助 学生掌握探索问题的一般方法，为后面探究三角形、梯形的面积计算方法提供方 法迁移。 运用现代化教学手段，对几种剪拼的方法进行总结，为学生架起由具体到抽 象的桥梁，使学生清楚的看到平行四边形长方形的转化过程，以及他们之间的关 系，突出了重点，化解了难点。 3. 注重优化练习，拓展思维 练习设计的优化是优化教学过程的一个重要方面。本课教学过程中，注重学 练结合，既有坡度又注重变式。 第一题告诉学生底和高，直接求平行四边形面积，规范格式，检验学生是否 达到运用公式，解决实际问题。 第二题 4 道判断题，包含了学生的一些常见错误。第一道是强调面积单位， 第二道强调计算时单位名称的统一，第三道强调平行四边形的面积是底乘高而不 是底乘邻边，第 4 道强调底和高必须对应，强化学生的认知。 第三题比较平行四边表的面积，认识等底等高的平行四边形的面积相等。本 课练习能促使学生牢固的掌握新知。 值得反思的的是： 1．平行四边形转化成长方形课本上给出了两种方法，一种是沿着平行四边 形的左上角的顶点剪开，另一种是沿着任意一条高剪开。其实并不是只沿着高剪 开能拼成长方形，我能想到的还有将两个角剪下来平移到相对的部分。在教学过 程中并没有展示这种方法，一是在学生探究过程中学生没出现这种方法（也许放 的不够的原因）；二是考虑到学生的实际水平，不敢讲得太深。 2．沿着平行四边形的高剪下来平移到相对的部分，一定会拼成长方形吗？ 这也是需要验证的。也是考虑到实际情况，把这一部省去了，不知道是否会给学 生造成错误的思维方式，是不是扼杀了学生数学的天赋。 3．预设不充分，学生的主体地位体现不够。展示数方格这种方法的时候， 学生是沿着平行四边形的高剪下来，移到另一边去拼成长方形，把半格的拼成整 格来数，这是一种多么好的方法，但老师不但没有预设到，而且没有及时领会到 学生的意图，急于走预设，把正确答案给出，导致这一环节不完整，教师思路不 那么清晰了，这是我今后最应该注意并改正的。 4. 透过这一节课的教学可以看到，很多学生不敢动手，有想法不会表达，所 以我们一线教师应该清醒地认识到加强常态课研究的必要性，在日积月累中提升 学生的数学素养。 教学是一门有着缺憾的艺术。做为教师，往往在执教后留下或多或少的遗憾， 只要我们思考了，改进了，我们的课堂就会更加精彩。 本节课是学生在已掌握了长方形面积的计算和平行四边形各部分特征的基础 上进行学习平行四边形的面积的计算的，我能根据学生已有的知识水平和认知规 律进行教学。新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆 , 教师是 要引导学生通过动手实践、自主探索、合作