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如何使用信息技术 如何使用信息技术 PAGE / NUMPAGES 如何使用信息技术 如何使用信息技术 传统的教课模式重申了以教师为主体， 课堂上的所有时间， 学生需要向来聚精会神的去听、去思虑才能掌握这节课的重难点。 尽管教师课备得特别充足， 尽管教师在课堂上声情并 茂的讲着，但学生一节课的注意力最多连续 20 分钟，所过去往使得一节课下来，老师很累可学生掌握的却东西极少。如何提升学生课堂学习的高效性呢？这向来是困扰教师们的问 题，同时也促使教师在教课方法上不断的改进。多媒体的出现，为教师解决了这一难题。 人们获取的原始信息， 常常不可以直接满足自己对信息表达、 沟通和应用的需要， 故需对信息进行加工。文本、图像、声音、动画、视频等信息的载体称为多媒体。人们可利用以上 信息将获取的原始资料进行加工。 多媒体是很好的辅助教课的工具。 在教课过程中将现代多媒体技术与传统模式联合起来， 以教师为主导，学生为主体， 形成合理的教课结构，可以使课堂成效达到最优化。 一、多媒体教课的优势 1、拥有直观性。对抽象事物进行生动直观的表现，把复杂的过程简单化了，使学生能直接从视觉角度观察对象，更客观的认识事物的实质，有助于看法的理解。 2、拥有动向性。把课本上的物质动向化了，图文并茂、声像俱佳、动静联合，使事物 更具直观感和形象感， 能有效的激发学生学习的兴趣以及学习的欲念， 使学生可以变被动为主动的接受新知识。 3、拥有高效性。增添课堂单位时间信息量，提升学习效率。在传统的教课模式中，教 师不断的板书， 从而浪费了大批的时间。 利用多媒体技术可以大大节约板书的时间， 这样就 可以使得教师在一节课内向学生教授更多的知识， 从而提升学生的信息接收量， 提升学习效率。 4、拥有交互性。多媒体教课互相作用状况与传统教课环境下的状况有所不一样，该模式 下的学生与教师之间的沟通不再不过当面的沟通， 更多的是经过多媒体， 所以从课堂的相 互作用来看既有学生与教师之间的当面的直接沟通， 更多的是学生与教师经过多媒体的互相作用。把传统教课被动变成主动， 并经过创建反思的环境， 有益于学生形成新的认知结构。 5、拥有可重复性。传统的教课模式中教师教授的重难点知识都是一遍过，关于没有听 懂的学生来说只有课余时间再找老师咨询。 而多媒体教课可以把课件留给学生， 方便学生的 再次利用，有益于打破教课中的难点和战胜忘记。 二、事例解析 ［事例 1］比方，在“物质跨膜运输的方式”教课中，我第一把课本上问题商讨中静态 图（人工无蛋白质的脂双层膜对不一样分子的通透性） 变成动向图（设计箭头先后出来是序次） ， 让学生的眼球跟着箭头走， 思路也便跟上来了， 这样能很迅速的找出哪些物质可以直接透过 人工合成的脂双层， 哪些物质则不可以。便很顺利的引出了本节课的要点内容。其次，挨次把 自由扩散、 辅助扩散的动向图像显现给学生， 因为两种动向图很相像， 所以学生很简单把这 两副图放在一起进行比较，这样老师就很自然的提出问题由学生独立完成。问题 1：自由扩 散和辅助扩散需要能量吗啊？为何？问题 2：自由扩散与辅助扩散有什么异同点？问题 3： 为何自由扩散和辅助扩散被称为被动运输？因为动向图的动画成效， 学生很简单抓住 现象实质并依据三个问题很简单归纳总结出两种运输的条件。 自由扩散： 浓度差；辅助扩散： 浓度差、 载体蛋白。 而后再把第三幅动向图——主动运输显现出， 这时不需要教师的辅助学 生便能依照前方的知识归纳总结出其运输条件，即：能量、载体蛋白。最后一种运输方式是 胞呑、胞吐，这在课本上是以小字部分出现的，很不受学生重视，但又是常考的内容。我就 把一个细胞进行完好的胞呑胞吐的全过程显现出来， 在学生惊诧的眼神中， 该知识也变掌握 了。 因为本节课动向化多媒体课件的显现， 学生充满了很强的好奇心， 在观察的同时也自主 掌握了本节课的知识。 ［事例 2］比方，在“细胞的增殖”教课中，先显现出本节课的重难点。 1、划分染色 体和姐妹染色单体； 2、动植物细胞有丝分裂的过程； 3、有丝分裂变化过程中 DNA、染色 体和姐妹染色单体的量的变化。 学生在此基础上可以直接掌握听课的要点， 大大提升了听课 的效率。其次， 显现植物细胞的动画过程，对每一步进行解析说明，把个反应期间的特色相 对应的进行板书， 这样既省去了教师画图环节也把抽象的分裂过程变得更加直观， 即节约时 间也激发了学生的兴趣， 使学生能主动的获取知识。 在掌握植物细胞的基础上显现动物细胞 的动向过程， 学生便能依据已有知识进行解析说明， 得出动植物细胞有丝分裂的不一样点， 在 学生主动思虑的过程中，既牢固了以前的知识又提升了知识迁徙应用的能力。 经过这样动向显示， 将那些看似静止的事物活动起来，化静为动， 使学生获取正确、清