移动教学平台在案例型课程中的应用.docxVIP

PAGE PAGE 1 移动教学平台在案例型课程中的应用 　　 　　关键词 超星“学习通” 财务管理 案例分析 教育信息化 　　基金项目：文章为无锡太湖学院2021年度高教研究课题立项项目的研究成果《基于学习通教学平台的交互式课程教学模式与方法研究——以为例》（项目编号：C-2021034）。 　　作者简介：毛凌霄，无锡太湖学院，助教，研究方向：财务管理、会计和国际金融。 　　中图分类号：G642 文獻标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.06.094 　　教育部在《教育信息化十年发展规划（2021-2020）》中提出了教育创新的必要性以及现代信息技术对于教学改革的重要作用。伴随教育信息化程度加深，为了响应教育部号召，实现教学方法、教学管理、教学资源等多维度创新，部分高校开始将线上教学工具引入课堂。而我校（无锡太湖学院）于2021年引入超星学习通教学软件平台（以下简称“学习通”），鼓励高校教师利用学习通平台引用在线资源自主建课，并通过平台上的辅助工具进行教学管理。在应用型本科的课程建设中，除去以教授基础知识为主的理论课程之外，也存在许多案例型课程，旨在通过案例将理论与实践进行结合，锻炼学生分析问题的能力。本文以《财务管理案例分析》课程近一学年的教学效果为基础，对线上线下混合式、教师学生交互式的教学模式改革提出应用经验。 　　（一）教学互动的必要性 　　《财务管理案例分析》是在财务管理课程的基础下创建的实践型课程，教学对象为有一定会计与财务管理基础的会计系、财务管理系及审计系学生，教学中根据不同案例为线索，将企业财务分析、并购管理、投资管理等理论知识串联起来，使学生能够积极思维、举一反三，在不同案例的引导下学会发现问题、分析问题和解决问题。但是，传统教学课堂中，“案例分析”仅仅是教师讲授、组织学生回答问题或讨论，最后进行知识点总结。这种传统“割裂式”的课堂将教师讲课与学生听课割裂开来，将教学的课堂与课前、课后割裂开来，这种师生互动少、教学衔接不完整的机械式课堂使得学生学习动机不足，上课玩手机、睡觉的情况屡见不鲜。作为一门案例型的课程，尤其是财务管理案例，覆盖了企业背景、经营状况、各种财务数据等专业性与实践性都较强的内容，短时间内教师单方面的口授内容、学生单方面吸收知识显然是十分片面的。 　　针对案例型课程中学生参与度低下、教学互动少的问题，许多高校通过翻转课堂来解决。但是翻转课堂在本课程的实施结果并不理想，非常容易出现学生积极性低、评分标准不统一、小组分工不平衡等问题，令学生逐渐缺乏探究案例的兴趣，翻转课堂逐渐沦为“硬性任务”。在经过各种尝试后，课程组在网络平台展开情境式教学，能够有效解决学生参与度低下的问题，在切实帮助学生掌握专业知识并将所学专业知识与其接触的案例企业相联系的同时，也能够加强师生之间、生生之间的互动沟通。尤其是手机APP的使用，能够将手机转化为学习工具，让教师利用教学辅助工具使课堂的互动形式多样化，减少学生课堂上使用手机玩耍的频率。 　　（二）引入线上平台的必要性 　　在传统的教学手段中，尽管学生坐在同一个教室里听课且教材授课内容完全一致，但每个学生的知识储备与信息接受能力截然不同。尤其是相比理论知识较多的基础专业课，案例型课程对于特定案例分析的比重占教材与课堂教学的大部分内容，有些教师在授课时甚至不会提到相关的基础知识。以《财务管理案例分析》为例，教材以单个或几个同质案例为课时，授课内容包括案例背景、案例基本情况、具体财务数据、案例思考题等。教师授课的前提是所有学生都学习过财务管理相关理论课程，学生能够快速从知识体系中找到与案例相关的基础知识，如相关概念、计算公式、法规制度等。但实际情况是，有部分学生在学习基础知识时只是囫囵吞枣，或是在期末进行短期记忆，根本无法在上课过程中跟上进度。因此，启用线上教学平台内的相关资源能够在课前补充一部分学生的专业知识，打破时间与空间的限制，让学生建立完整的知识体系。 　　（一）课程建设 　　第一， 搭建平台和优选资源。原本传统课堂的教学规划已经不能与基于移动教学平台的混合教学模式相适应，因此课程建设的第一步就是调整教学大纲和教学日历。接着通过学习通搭建课程平台。学习通中内置强大的教学资源储备，教师可以充分利用这些优质资源，根据大纲和教学目标，在课程建设中做到每个基础知识点都有一一对应的视频或其他多媒体资源，保证学生在接触案例时做到无知识盲点。除此之外，在学习通“扩展阅读”功能下，还能够根据某一知识点进行知识联想，构成思维导图。教师只要在课程编辑中增加某一个知识点的“扩展阅读”，就能够让学生任意点击其他相关内容，建立学生自己的知识体系。这对