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前 言
每个人都有自我实现的需要。教学过程的
主要问题是如何让学生主动参与和积极体
验,让他们丰富活泼的个性得到更充分的发
展。罗杰斯的非指导性教学理论对我们如何
发挥学生的积极性具有重要的启发意义。
;;一、非指导性教学的理论基础
——人本主义心理学
罗杰斯提出的非指导性教学,以学生为
主体,教师充分地信任学生、了解学生、尊
重学生,使学生充分显露自己的潜能,完成
自我实现。
;(一)对人性的认识
——人类有一种对亲密、真实的人际关系???
求,这对人的成长至关重要。
——需要有一种和睦的气氛,有一种真诚、
信任和理解的人际关系,使人在心理上产生
一种安全感。
;(二)对经验的重视
——把教学过程的性质规定为学生内在经验
的形成与生长。
——把教学的重心定在学生的学习活动上,
突出了学生在教学过程中的主体地位。
;(三)对知情关系的理解
——“完整的人”的基本特征是躯体、心智、
情感、精神和心理力量融为一体。
——教学是学生在良好的人际关系中的一种
体验过程,教学过程是人际关系相互作用的
过程,研究教学应在人际关系的框架中进行。;二、非指导性教学理论的基本观点
(一)非指导性教学的含义
教师不是直接告诉学生应该怎样学习和解决他
们所面临的问题,而是着重于创造促进经验学习的
课堂气氛,以真实的情感对待学生,对学生无条件
的关注,并能设身处地的为学生着想,产生移情,
随之而来的就是学生的自我指向性学习。
;包含以下几个要点
1、以学生为中心,
2、创设接受的气氛,
3、情感,移情,
4、学生的自我指向性学习。
;(二)非指导性教学理论的主要观点
1、教学目标:培养“充分发挥作用的人”
——以人的本性为出发点
——以发展创造力为核心
——以形成独立的个性为归宿
;——能从事自发的活动,并对这些活动负责的人;
——能理智地选择和自定方向的人;
——是批判的学习者,能评价他人所作贡献的人;
——获得有关解决问题知识的人;
——能灵活、理智的适应新问题情境的人;
——能成为各种活动中有效合作的人;
——不是为他人所赞许,而是按照他们的目标工作
的人;
;2、教学过程:强调非指导性
——强调以“学习者为中心”
——教师起促进者的作用,教师通过与学生
建立起融洽关系,促进学生的成长。
——以解决学生的情感问题为目标,通常包
括一下五个阶段:
;——确定帮助的情景。教师要建立一种有利
于学生接受的气氛或问题情景,鼓励学生自
由的表达自己的情感。
——探索问题。鼓励学生自己来界定问题,
教师帮助学生澄清和评估学生的问题或感受。
;——开发学生思维。让学生讨论问题,尽情
的发表自己的观点或看法,教师给学生提供
帮助。
——计划和抉择。由学生计划初步的决定,
教师帮助学生明确这些决定。
——整合。学生获得较深刻的见解后,形成
较为积极的行动,教师对此要给予支持。
;3、良好师生关系的构建
——真诚:以真诚的态度对待学生
——接受:无条件的积极关心
——理解:移情理解学生
;(1)真诚
——所谓真诚,就是教师要与学生坦诚
相见,既不掩饰自己的感情,也不粉饰自己
的缺点,与学生平等相处,使学生感到亲切
可信,消除防御心理。 ;(2)接受
所谓接受,有时也称信任,要求教师能
够完全接受学生碰到某一问题时表露出来的
畏惧和犹豫,视学生为独立的个人,尊重学
生的价值,不把自己的观点强加给学生。
;(3)理解
——所谓理解,罗杰斯常用“移情性的理
解”一词,指教师要设身处地地站在学生的立
场上考察或认识学生的所思、所言、所为,
真正地理解学生的内心世界。
; 4、 教学原则
——以学生为中心
——让学生自发地学习
——排除对学习者自身的威胁
——给学生安全感
;5、教师的地位与作用
——创造一种真诚、接受、理解的教学气
氛;
——提供学习资源;
——鼓励和诱导学生独立思考。
;(三)非指导性教学的特点
1、强调良好的心理气氛之重要性
——学习气氛是关系教学有效性的关键因
素,外部威胁降到最低限度时,学生在学习
中才会保持其高度的创造性、自主性、独立
性,才会以一种自我负责的态度投入到学习
中。
; ——在一种相互理解和相互支持的环境里,
在没有等级评分和鼓励自我评价的环境里,
学生就可以消除这些外部威胁,同时也不会
出现因恐惧引起的心理崩溃,从而使自己取
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