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义务教育 优质均衡 笔者在《底线均衡：义务教育优质均衡发展的解释》一文中认为：“实事求 是地从国情实际出发， 我们的九年制义务教育在教育资源配置、 教育价值取向上 都应该以最低合格标准来推进均衡发展， 底线均衡的义务教育发展样态， 就是当 下我国义务教育的优质均衡发展”。 [1] 本文继续认为：扼制实现底线均衡的根 本症结是褊狭“拔高”，实现底线均衡的合适路径是全面“兜底”，推进我国义 务教育的优质均衡发展，应该把发展的重心由“拔高”转向“兜底”。 一、 以“拔高”为重心的义务教育出了什么问题 教育关注弱势群体，从孔子朴素的“有教无类”到陶行知心系平民的“爱满 天下”，整整历经了两千四百几十年。 人类教育发展的历史中出现普及义务教育， 意味着教育真正意义上的关注 “兜底” ，普及义务教育中出现优质均衡发展的目 标，意味着我们需要一种颠覆性的观念转变——把义务教育发展的重心从 “拔高” 转向“兜底”。这只是一种假设，而解释这种假设，则有必要首先弄清楚我们以 “拔高”为重心的义务教育，到底出了什么问题。 程介明先生论当前教育面临的挑战，提出“教育还有没有筛选淘汰的功能” 的疑问。他为此还提到两个相关疑问： 一是在变动不居的信息社会是否还存在所 谓精英；二是假若还有筛选淘汰的过程， 是不是在学校里面发生。 他怀疑学校具 有把进入工作之前的学生分类分等的功能。 [2] 他是在论知识经济时代