小学数学课程标准与现行教学大纲的比较研究.docxVIP

小学数学课程标准与现行教学大纲的比较研究 一、与小学数学现行教学大纲的比较研究 国家全日制义务教育阶段的小学数学课程标准（以下简称课程标准）与现 行的小学数学教学大纲（试用修订版）相比较有很大的变化。内容标准等方面分 别介绍。 “促进学生全面、持续、和谐发展”既是数学课程的基本出发点，也是最终目 标。 数学课程的特征，面向全体学生就是要体现：人人学有价值的数学；人人 都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。今天人们对数学的认 识，不仅仅把它作为提高思维能力的有力手段，而且应该作为一种文化素养来看 待。数学内容、思想、方法乃至数学语言、符号已广泛渗入自然科学和社会科学 的各个领域，当代计算机的发展乂给数学的应用提供了一种现实的可能。数学是 人们生活、劳动和学习必 不可少的工具，是一切重大技术发展的基础，是组成人类现代文明的一种文 化。而《大纲》修订只是将原来的表述“数学是学习现代科学技术必不可少的基 础和工具”改为“数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具” O因 此，课程标准对数学的认识比《大纲》的表述更详细也更具体。强调学生数学学 习内容的呈现形式多元化，学习数学的方式要实现由单纯地依赖模仿与记忆到 加强动手实践、自主探索与合作交流的重要转变。对教师的数学教学活动要求 建立在学生的生活经验和知识背景基础上，让学生有充分的探索活动机会.真 正通过自主学习和合作交流获得数学活动经验，这为从根本上减轻学生过重的学 习负担.迈岀了可喜的一步。因为负担的轻重主要取决于学习者的主观感受，如 果数学学习对学生具有内在吸引力，“负担”就会成为“过眼烟云”。学生成为 了数学学习的真正主人，教师的角色就是真正的组织者、引导者与合作者。 （5）内容标准的重组 现行《大纲》在教学内容的确定和安排上根据九年义务教育的性质和任务， 适应社会和儿童发展的需要，选择日常生活和进一步学习所必需的、学生能够接 受的、最基础的数学知识作为必学内容。同时也考虑了我国各地区发展的不平衡 和学校条件的差异，适当安排了一些选学内容。修订时对部分教学内容作了具体 的增、删、减等工作。教学内容上的变化，如根据乘法的意义和乘法算式中各部 分的名称将3个5可以写作3X5,也可写作5X3。3 X5读作3乘5, 3和5 都是乘数（也可叫因数）0除法的含义不给出“第一种分法”和“第二种分法” 等名称。将重量单位改为质量单位，整小数应用题计算步骤W3步，分数.百分 数应用題计算步骤W2步，四则混合运算步骤W3步。几何图形的学习顺序改为： 立体一平面一立体。三角形内角和由过去的选学内容变为必学内容.量的计量 和统计知识适当提前学习。将珠算作为一种计算工具介绍，不要求用珠算运算， 增加了实践活动。低年级结合学生的生活实际，高年级结合学生的生活实际和 简单的社会问题安排实践活动。所有这些变化只是对知识的局部增减和调整， 其内容结构没有根本性的改变。 这里将小学数学教学内容分为七大类，归纳如下：①数与计算：②量与计 量；③凡何初步知识；④代数初步知识；⑤比和比例；⑥应用题；⑦统计初步知 识。 课程标准在各个学段中，安排了“数与代数”、“空间与图形、“统计与 概率”、“实践与综合应用”四个学习领域，内容结构如下： 新课程标准将现行《大纲》教学内容中的“最与计量”并入“空间与 图形”之中，更加重视量与量的单位的实际意义，这有利于发展学生的空间观 念；不再设“应用题”教学单元，并且减少了复杂应用题，用算术方法解的反 叙应用题作为思考题出现，降低了要求；将小学应用题教学与运算教学紧密结 合，让学生在建立数学概念.原理和方法的过程中理解和解答应用题，发展学 生根据实际情况和运算意义解决问题的能力。传统的算术应用题独立成章，过于 注重问题的类型和固定解法，对问题的实际背景并不关注，并且人为编造痕迹明 显、技巧性过强，对于小学生今后的数学学习和生活并没有决定性的作用，极易 导致数学学习上的大量“问题儿童”，使教学进入恶性循环。课程标准大力精简 了缺乏实际背景和技巧性过高的算术应用题；选择了现实的、真实的、有趣的 和具有探索价值的贴近学生生活实际的数学问题；提倡运用图画、表格、文字 等多种形式创设问题情景；要求问题有一定的开放性，条件可以不充分，答案 可以不惟一。 课程标准进一步删除繁杂计算和应用价值不大的内容，如较大数目、多位 数小数和带分数的四则运算。笔算加减法原则上只要求三位数以内，加、减、 乘、除运算及混合运算以两步为主，不超过三步。对于大数的意义要求结合现 实素材来感受，并能进行估计。这是因为随着时代的发展，计算机（器）技术的 普及，日常生活中已很少用笔算的方式对大数日进行计算，繁杂的运算训练不仅 对学生适应未来生活没有帮助，而且还会影响他们数学能力的进一步发展，使积 极的情感体验