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浅谈生物学习兴趣 这么长的时间学习，我受益良多。对于以前在教学中出现的问题, 通过学习，和老师、同学的交流。答案已经明确。下面我就来谈谈口 己的想法。 记得在第一篇作业中我曾今问过这样的问题： 在生物教学中应注重对兴趣这个非智力因素的培养,这也是教学研 究的重要课题之一。因为兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，是 学习的强大动力和内在力量。生物教学中，如何有目的地激发、培养 学生强烈的求知欲和创造欲呢？ 培训前努力解决问题的办法是： 1、 探究式教学的引入 生物课程中的探究式教学是学生积极主动的获取知识、领悟科学 方法而进行的各种活动。初中学生好奇心强、求知欲旺。根据此心理 特点，充分利用生物学的趣味性，将科学探究引入课堂，改进学生学 习方法，使学生积极、主动地获取生物科学知识。 2、 情境教学的应用 在课堂教学中适当设计一些情境，尤其是问题情境，能更好地触发 学生的好奇心，激发学习兴趣，取得好的教学效果。在讲授“营养繁 殖,，这一节时，可设计这样的情境：有人种了一棵苹果树，上面结了 许多苹果，竟然有不同的外观和色泽，吃起来口味也不同，这个人是 怎样种岀这棵与众不同的苹果树的呢？引导学生带着饶有兴趣的问 题去阅读“营养繁殖”，学生会积极思考，认真在书中寻找答案，必然 会取得好的学习效果。情境的创设有时非常简单，女口：教学“种子萌 发的条件的探索”，就可以巧妙地利用实际的情境?两组种子萌芽的标 本：一组萌发状态良好，另一组则种子没有萌发。这充满矛盾的情境, 一样会引发学生的兴趣和思考。 3、 采用小组合作学习方式 在教学过程中，充分运用小组合作学习的方式,也会有很好的效果。 学生在小组中可以通过表达、交流，将其在探究过程中获得的信息、 材料、思维方式、成果与组内其他成员共亨，还可以通过组与组之间 的交流，与其他小组的同学共享。在实验过程中，人人有事干，个个 有收获，这不仅激发了学生的学习兴趣和创造热情，而且还增强了学 生学习的合作精神，提高了解决问题的效率。采用小组合作学习的方 式，师生角色得到了转换，教师仅负责课程的设计和安排，更多的是 引导学生自主参与，充分调动了学生的学习积极性和主动性。教师作 为成员参与其中，适当进行引导，小组合作学习的方式，消除了学生 的紧张、枯燥、厌烦的情绪，体现了学习的“易”、“趣”、“活，能进 一步激发学半学习兴趣和学习潜能。 4、 实验教学的加强 实验能培养学生的观察能力、思维分析能力、创新能力，激发学 生学习的兴趣，因此，教师要引导学生观察好课堂演示实验，做好观 察探究实验。在实验过程中，学生时时有兴奋和满足的心理体验，能 满怀激情地探索：“其它的动植物的细胞会是什么样的呢？从为什么 会有这种现象？ ^从中可以得岀什么结论？，生物实验中充满了发现 的乐趣和未知的魅力，学生必然会兴趣大增。在教学过程中还可以创 新演示实验，增加设计实验，布置课外实验，进一步强化学生的兴趣。 实验，能让学生从中领略到成功，诱发学生产生探究生物现象的强烈 欲望。 培训后：我以一课为例 叶的光合作用 教学设计： 教学目的 1、 通过接受式探究、主动接受式学习，学生了解绿色植物的叶里 含有叶绿体，叶绿体在光的照射下可以制造养料和氧气，从而对“光 合作用”这一概念有一些初步的了解。 2、 通过接受式探究、主动接受式学习，培养根据资料进行逻辑推 理的能力。 3、 通过接受式探究、主动接受式学习，学生体验到科学家做实验 的严谨，一丝不苟的态度，体验到人和植物的关系，从而激发学生热 爱绿色植物，保护大自然的思想感情。 教学过程 一、实验导入 1＞谈话 师：同学们平时喜不喜欢上自然课？ 生：喜欢。 师：让我来猜一下，同学们喜欢自然课可能有这么三大原因：第 一，自然课可以做很多小实验。第二，自然课可以看有关科学方面的 小录像。第三，自然课啊，还可以学到很多有关的科学小知识。是不 是？ 生：是。 师：今天呢，张老师啊就满足大家的要求，既做实验，乂放录像, 还可以学到很多的知识，好不好？ 生：（学生兴奋地说）好！ 师：那我们现在先来做个实验。 2、演示 师：（举起一片绿叶）这是一片？ 生：叶子。 师：什么颜色？ 生：绿色。 （板书：绿叶） 师：（举起一个小烧瓶）这个瓶里装的液体是什么颜色？ 生：是无色透明的液体，可能是酒精。 师：对让你猜对了，是酒精。我们把绿色的叶片放到无色的酒精 里，然后用棉团当盖子盖上，（拿起一个大烧杯）这里面装的是水， 我们给小烧瓶隔水加热。（边讲解边操作）好了，我们的实验就开始 To （评「实验演示引入，激发学生学习兴趣，集中学生的注意力。） 二、提出问题 1、谈话引出人生长发育所需的养料，再引出植物生长所需的养料 从哪里来的问题。 师：不过要完成这个实验哪，大约需要30分钟，我们是这样静静 地在看呢？还是张老