2021年高阶思维课堂教研究.docx

精品学习资料 名师归纳总结——欢迎下载 在课堂教学中培育同学的高阶思维一，对高阶思维的熟悉1，什么是高阶思维 对于高阶思维，到目前为止仍没有公认一样的定义；美国 在课堂教学中培育同学的高阶思维 一，对高阶思维的熟悉 1，什么是高阶思维 对于高阶思维，到目前为止仍没有公认一样的定义；美国训练家布卢姆将思维过程详细化为六个教学 目标，记忆，懂得，应用，分析，综合，评判和制造，其中记忆，懂得，应用是低阶思维，是较低层次的 认知水平，主要用于学习事实性学问或完成简洁任务的才能；分析，综合，评判和制造为高阶思维，是发 生在较高认知水平层次上的心智活动或认知才能；高阶思维是高阶才能的核心，主要指创新才能，问题求 解才能，决策力和批判性思维才能； 2，为什么要培育同学的高阶思维 《国家十二五训练规划进展纲要》的战略主题是： “坚持以人为本，全面实施素养训练；以培育德智 体美全面进展的社会主义建设者和接班人为目标，坚持德育为先，才能为重，全面进展，面对人人，着力 提高同学的社会责任感，创新精神和实践才能，不断满意经济社会进展对人才的需求和全面提高国民素养 的要求；坚持才能为重；优化学科专业结构，改革人才培育模式，适应经济社会进展对各种学问才能的要 求；建立更加敏捷开放的学习制度平台，资源更加丰富的实践育人平台和拔尖创新人才培育平台，着力提 高同学学习才能，实践才能，创新才能； ” 明显培育同学学习才能，实践才能，创新才能已成为训练教学的主要任务之一，如此才能不断满意经 济社会进展对人才的需求和全面提高国民素养的要求；要培育同学创新精神和实践才能，就必需要培育学 生的高阶思维； 二，如何在课堂教学中培育同学高阶思维； 《国家十二五训练规划进展纲要》中已经明确的给出了答案； 《纲要》指出：提高课堂教学质量要突出 同学的主体位置，探究适应同学身心特点和课程要求的有效教学模式，改进教法，学法，引导同学主动思 考，乐于探究，勤于动手，培育同学的学习爱好，创新思维和实践才能； 长春市第六中学经过多年的探究实践，摸索出了一套能够培育同学高阶思维的有效教学模式；即 “两先两后，三正确，四场” ； （一），“两先两后”就是“先学后教，先练后讲； ”课程改革的根本任务是转变教学方式；教与学的矛 盾是学校课堂的主要冲突，学是冲突的主要方面，教是冲突的次要方面，教要为学服务，同学是学习的主 体，只有同学学得出色才是教学真正的出色；我们认为转变教学方式既要克服满堂灌的倾向，也要克服满 堂学的倾向，老师要依据详细的学情，恰当地调剂好教与学的关系；在调剂教与学的关系上，我们提出要 坚持一个方向：以学为主，从学动身，为学服务，以学论教；假如把课堂比作是一场演出的话，同学应当 是主角而不是配角，更不是观众；充当主角的同学自然会热忱高涨，学习的积极性，主动性自然会提高； 只有这样，同学才能成为学习的真正主人，才能积极参加课堂学习，才能感受到学习的欢乐；同学的高阶 思维是在其学习的潜能被释放的状态下培育出来的； （二），三正确原就指：正确讲授期，正确讲授区和正确讲授级； 什么是老师的正确讲授期？古语有：不愤不启，不悱不发，演化一下就是愤启悱发；何为愤和悱，就 是同学想说却说不出来，想悟却悟不到；同学愤之后是就老师的启，同学悱之后就是老师的发；同学或学 生小组愤悱之时就是老师的正确讲授期； 什么是老师的正确讲授区？同学学习任何学问，都有自己会的和不会的，我们要求老师，同学会的由 自己解决，同学不会的由老师参加解决；同学或同学小组会与不会的交汇处就是老师的正确讲授区； 正确讲授级就是老师要讲到同学能够连续自主学习的程度，而不是一次性讲究竟； “三正确”的确定，都是以同学的学为基点，充分表达了以学论教的思想，充分表达了新课程促进学 生在原有基础上进展的思想，是我们六中在课堂上处理教与学关系的理论基础，也是长春六中建构四场型 课堂的理论依据； “三正确原就”主要是解决在课堂教学中老师何时教，教什么，教到什么程度的问题； 第 1 页，共 4 页 精品学习资料 名师归纳总结——欢迎下载 我们老师苦口婆心讲十道题，不如同学自主内动做一道题；老师讲的越多， 越有可能封闭同学的高阶思维，造成同学对老师的过度依靠 我们老师苦口婆心讲十道题， 不如同学自主内动做一道题； 老师讲的越多， 越有可能封闭同学的高阶思维， 造成同学对老师的过度依靠；所以老师只有精当地把握好三正确原就，才能有效地促进同学高阶思维的培 养；我们把同学或学习小组思维显现难以逾越障碍的地方，确定为老师正确讲授区；把同学或学习小组思 维显现难以逾越障碍的时间，确定为老师正确讲授期；抓准正确讲授区和正确讲授期，老师讲解的内容才 能更具针对性，老师讲解的时间才能更具即时性，对同学高阶思维的培育才能更具有引领性，课堂教学才 能是从低效中真正