人教版六年级上册数学鸡兔同笼的多种解法.pdfVIP

“鸡兔同笼”问题的多种解法 “鸡兔同笼”问题最早出现在大约 1500 多年前的古代数学名著 《孙子算经》 中，成书时间大概从东晋、南北朝时代到隋、唐之间。这部分内容是新增加的， 这是人教版新课标教材的一大亮点。这部分内容对于大多数教师 —— 尤其是年轻 教师来说是比较陌生的， 所以在教学这部分内容时， 往往会产生许多困惑与误解。 这套教材编排 “数学广角 ”主要是想 “通过简单的事例渗透一些重要的数学思想方 法，或者介绍一些比较著名的数学问题，让学生在解决这些问题的过程中能主动 尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，培养学生解决实际 问题的实践经验和能力。最重要的目的是让学生通过接触这些重要的数学思想方 法，经历猜想、实验、推理等数学探索的过程，激发学生对数学的好奇心和求知 欲，增强学生学习数学的兴趣。 ”从而逐步实现《标准》所提出的教育教学目标。 比如 “鸡兔同笼 ”问题，就是借助于古代的数学名题，教授学生运用猜测法、列举 法、假设法、代数法等方法解决问题，教师在教学时不能仅仅局限于问题本身， 而应通过解决问题帮助学生掌握解题的一般方法，获得必要的数学知识。不同知 识程度的学生认识事物的方法和角度也不相同，解答此类问题的方法也不一样。 现根据本人多年的教学实践，总结出下列几种方法与老师们共享。 例 笼子里若干只鸡和兔。从上面数，有８个头，从下面数，有２６只脚。 鸡和兔各有几只？ 1. 列表法 鸡 8 7 6 5 4 3 兔 0 1 2 3 4 5 脚 16 18 20 22 24 26 从表中可以看出：笼子里有 3 只鸡， 5 只兔。 2. 图示法 即用画图的方法来解。 先画 8 个 表示 8 个头，再给每个头添上两只脚， 还有 10 只脚，还可以给 5 只动物添上脚。 从图上可以看出：笼子里有 3 只鸡， 5 只兔。 这两种方法都有有一定的局限性，如果题目中的数据比较大，列举的数据就 较多，花的时间也会相应地增多。此法一般是在开始接触时运用，以激趣学生兴 趣时采用。 3. 假设法 (1) 假设全是鸡。那么就有 8 ×2=16 只脚，比实际的 26 只少 10 只。 1 只兔看成 1 只鸡就少 2 只脚，少 10 只脚说明把 10÷2=5 只兔看成了鸡。 列式： 26－8×2=10 （只） 10÷（4－2）=5 （只）,, 兔 8－5=3 （只）,, 鸡 (2) 假设全是兔， 那么就有 8 ×4=32 只脚，这样就比实际的 26 只脚多 32-26=6 只脚。 一只鸡比一只兔少 2 只脚，也就是有 6 ÷2=3 只鸡。 列式： 8 ×4-26=6 （只） 6 ＋（4-2 ）=3 （只）,, 鸡 8-3=5 （只）,, 兔 所以笼子里有 3 只鸡， 5 只兔。 ４. 方程法 设兔有 x 只，则鸡有（ 8－x ）只。 4x+2(8-x)=26 4x+16-2x=26 2x=26-16 x=5 8-x=3 所以笼子里有 3 只鸡， 5 只兔。 这种方法学生容易理解，也是教材上提倡的。值得注意的是如果设鸡为 x ， 解方