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排列优秀教学设计 (2) 排列优秀教学设计 (2) 排列优秀教学设计 (2) 1．2．1 摆列 人教版 选修 2— 3 教课目的： 1、知识与技术 ：认识摆列数的意义，掌握摆列数公式及推导方法，从中领会“化归”的数学思想， 并能运用摆列数公式进行计算。 2、过程与方法 ：能运用所学的摆列知识，正确地解决的实质问题 3、感情、态度与价值观 ：能运用所学的摆列知识，正确地解决的实质问题. 教课要点： 摆列数公式的理解与运用；摆列应用题常用的方法有直接法，间接法 教课难点： 摆列数公式的推导 讲课种类： 新讲课 课时安排： 1 课时 教 具：多媒体 内容剖析 ： 分类计数原理是对达成一件事的所有方法的一个区分， 依分类计数原理解题， 第一明确要做的 这件事是什么，其次分类时要依据问题的特色确立分类的标准，最后在确立的标准下进行分类 . 分 类要注意不重复、不遗漏，保证每类方法都能达成这件事 . 分步计数原理是指达成一件事的任何方 法要依照必定的标准分红几个步骤， 一定且只要连续达成这几个步骤后才算达成这件事， 每步中的 任何一种方法都不可以达成这件事 . 分类计数原理和分步计数原理的地位是有区其余，分类计数原理 更拥有一般性，解决复杂问题时常常需要先分类，每类中再分红几步 . 在摆列、组合教课的开端阶 段，不可以嫌罗嗦， 教师必定要先做出楷模并要修业生严格按原理去剖析问题 . 只有这样才能使学生 认识深刻、理解到位、思路清楚，才会做到分类有据、分步有方，为摆列、组合的学习确立坚固的 基础 分类计数原理和分步计数原理既是推导摆列数公式、组合数公式的基础，也是解决摆列、 组合 问题的主要依照，并且还常需要直接运用它们去解决问题，这两个原理贯串摆列、 组合学习过程的 一直 . 搞好摆列、组合问题的教课从这两个原理下手带有根天性 . 摆列与组合都是研究从一些不一样元素中任取元素， 或排成一排或并成一组， 并求有多少种不一样 方法的问题 . 摆列与组合的差别在于问题能否与次序相关 . 与次序相关的是摆列问题， 与次序没关是 组合问题，次序对摆列、组合问题的求解特别重要 . 摆列与组合的差别，从定义上来说是简单的， 但在详细求解过程中学生常常感觉疑惑，分不清究竟与次序有没关系 . 教课过程： 一、复习引入： 1 分类加法计数原理： 做一件事情，达成它能够有 n 类方法，在第一类方法中有 m1 种不一样 的方法，在第二类方法中有 m2 种不一样的方法， ，在第 n 类方法中有 mn 种不一样的方法 那么 达成这件事共有 N m1 m2 mn 种不一样的方法 2. 分步乘法计数原理： 做一件事情，达成它需要分红 n 个步骤，做第一步有 m1 种不一样的方 法，做第二步有 m2 种不一样的方法， ，做第 n 步有 mn 种不一样的方法，那么达成这件事有 N m1 m2 mn 种不一样的方法 1 二、解说新课： 问题 1．从甲、乙、丙 3 名同学中选用 2 名同学参加某一天的一项活动，此中一名同学参加上午的活动，一名同学参加下午的活动，有多少种不一样的方法？ 图1.2 一1 把上边问题中被取的对象叫做元素，于是问题可表达为：从 3 个不一样的元素 a , b ，。中 任取 2 个，而后依照必定的次序排成一列，一共有多少种不一样的摆列方法？所有不一样的摆列是 ab,ac,ba,bc,ca, cb, 共有 3 ×2=6 种． 问题 2．从 1,2,3,4 这 4 个数字中，每次拿出 3 个排成一个三位数，共可获得多少个不一样 的三位数？ 第 1 步，确立百位上的数字，在 1 , 2 , 3 , 4 这 4 个数字中任取 1 个，有 4 种方法； 第 2 步，确立十位上的数字，当百位上的数字确立后，十位上的数字只好从余下的 3 个 数字中去取，有 3 种方法； 第 3 步，确立个位上的数字，当百位、十位上的数字确立后，个位的数字只好从余下的 2 个数字中去取，有 2 种方法． 依据分步乘法计数原理，从 1 , 2 , 3 , 4 这 4 个不一样的数字中，每次拿出 3 个数字， 按“百”“十”“个”位的次序排成一列，共有 4× 3× 2=24 种不一样的排法， 因此共可获得 24 个不一样的三位数，如图 1. 2 一 2 所示． 由此可写出所有的三位数： 123， 124, 132, 134, 142, 143 ， 213， 214, 231, 234, 241, 243 ， 312， 314, 321, 324, 341, 342 ， 412， 413, 421, 423, 431, 432 。 相同，问题 2 能够归纳为： 从 4 个不一样的元素 a, b, c ， d 中任取 3 个，而后依照必定的次序排成一列，共有多少种 不