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(推荐)摩擦力教学案例 (推荐)摩擦力教学案例 (推荐)摩擦力教学案例 摩擦力教教案例 【教课思路 】 本节课利用平时生活中的详细案例来引入新课，以激发学生的学习欲念，表现“从 生活走向物理” 的理念。让学生经过踊跃的思虑自主地获得物理观点、形成物理规律。 在研究“影响滑动摩擦力大小的要素”时，安排了学生猜想、设计实验、实验研究、合作沟通等教课过程，让学生经历商讨滑动摩擦力与压力、接触面粗拙程度关系的过程。很好地表现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获得知识的精神。 经过实验得出摩擦力的有关知识后，着重指引学生运用所学的知识去剖析解说生活生产中的摩擦现象。表现了新课程“从物理走向社会”的理念。 三维目标 】 认识静摩擦力的规律，知道静摩擦力的变化范围及其最大值； 能依据静摩擦力的规律，能判断静摩擦力的方向； 知道滑动摩擦力的产生条件，认识滑动摩擦力的规律； 知识与技术 知道动摩擦要素与哪些要素有关，会判断滑动摩擦力的大小和方向； 知道最大静摩擦力略大于滑动摩擦力，滑动摩擦力比转动摩擦力大； 会依据物体的均衡条件简单的计算摩擦力的大小。 培育学生利用物理语言剖析、思虑、描绘摩擦力的观点和规律的能力； 培育学生的实验研究能力，学会在实验中控制变量和实验条件； 过程与方法 经过自己着手实验，培育学生剖析问题、解决问题的能力； 经过学生自己设计实验并参加竞赛等形式，激发兴趣提升研究创新意识 利用实验和生活实例激发学生学习兴趣， 培育学生合作的精神和求知欲。 培育学生实践──认识（规律）──实践（解决实质问题）的思想。 感情、态度与价值 3. 在研究问题时，要培育突出主要矛盾，忽视次要要素的思想方法。 观 认识科学技术关于社会发展和人类生活的影响。能说明生活、生产中采纳应用摩擦力的实例，发展察看能力。 【教课要点与难点 】 要点： 1. 滑动摩擦力大小的计算以及方向的判断 静摩擦力有无的判断以及静摩擦力方向的判断。 静摩擦力产生的条件及规律，正确理解最大静摩擦力的观点。难点：静摩擦力有无的判断和静摩擦力方向的判断。 【学情剖析 】 学生在初中初步学习过摩擦力，但没有深入剖析。学生对摩擦力的方向没有真实的理 解，原由是对“相对”观点不够明确。学生也还不可以很好的联合物体的运动状态来剖析摩擦力的方向。所以教课中适合联合生活实例和采纳假定法来打破这个难点。 1 【教课课时 】1 课时 【教课准备 】 教师：毛巾、毛刷、长木板、玻璃杯、米（能装满杯子）、筷子、瓶子（表面面圆滑无突出）、洗洁精、力传感器系统、平均的塑料棒、 PPT课件、多媒体、 学生：长方体木块（每组 3 块）、小车、弹簧测力计、教室中的物体 【教课方法 】实验研究、剖析概括、察看发问、议论剖析、应用举例、练习稳固 【教课过程 】 一、 导入新课 认识摩擦力 教师问：同学们在初中对摩擦力已经有了初步认识， 可否举出一些实质生活中的例子？学生思虑后回答： 搓手，用手那东西， 走路，课本在桌面滑动， 履行的车轮与地面 教师问：方才你们举的例子中的摩擦力有没有差别？ 学生思虑，教师联合物体形态和状态指引学生进行分类，说明摩擦的种类： 静摩擦、滑动摩擦、转动摩擦。 教师：今日我们进一步来研究这几种摩擦力。 二 、 静摩擦力 静摩擦力的观点 用实验激发学生的好奇心和求知欲，引起他们思虑。实验 1：教师表演“筷子提米” （图 1），演示从米倒 进杯子到提起的整个过程 （让学生看到把米压实压紧再插入筷子压紧的步骤）。 实验 2：教师请学生伸出一个手指来推桌子。 教师问：为何筷子能把米提起来？而我们没有推进桌子呢？学生思虑后回答： 因为筷子和米之间、 桌子和地面之间存在静摩擦力。 教师追问：这些静摩擦力是物体处在什么状况下发生 图 1 的？ 学生剖析议论后得出米和桌子要运动的时候产生了静摩擦力。 教师指引学生总结： 静摩擦力是互相接触的物体拥有相对运动趋向时所产生的互相作 用。 静摩擦力的产生条件 实验 3：教师把杯子里的米弄得松懈一些，再插入筷子去提，米提不起来。 教师问：为何此刻提不起来？学生商讨能够得出： 米松懈后与筷子之间的挤压力 （弹 力）太小。所以要使筷子能提起米要把米压紧些。 教师追问：物体间的挤压力足够就必定能产生静摩擦力吗？ 学生之间有不一样建议。 2 实验 4：教师请学生拿抹了洗洁精的玻璃杯（图 2）。学生体验到玻璃杯太滑没法捏住，再使劲也拿不起来。由此明确物体间产生静摩 擦力需要两个物体的接触面不圆滑。 教师追问：放在桌面上、 地面上的物体与桌面、 地面间有挤压力，接触面也不圆滑，这些物体遇到摩擦力了吗？学生思虑明确物体没有运动的趋向的时候不会产生静摩擦力。 教师指引学生概括： 静摩擦力的产生条件：两个物体互相接触挤压、接触面不圆滑并且有相对运动的趋向。