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2019 年电大学前儿童社会教育期末考试复习试题及答案 一、填空题 学前儿童社会教育是一门兼有（理论性）、应用性与（实践性）复杂学科。 从素质内涵角度看：公民是具有公共事务知识（公民美德）和政治参与技能的人。 （谈话）有助于整理、归纳学前儿童已有的生活经验、知识经验，能丰富学前儿童的知识，引发思考，使他们产生相 应的情感态度，并发展语言。 （社会化）主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为。在社会 生活中加以再创造的过程。 弗洛伊德最具有代表性的观点之一是他认为个体童年期的生活事件在成年期人格发展中起着十分重要的作用。这说明 了童年（早期经验）的重要性，使后来的研究者更为关注童年阶段对人医生称场的价值，而不仅仅是把儿童期视作一 个“前成人”的阶段。 在社会学习理论中，根据手段的不同，强化被分为直接强化、（替代性强化）和（自我强化）。 在陌生情境中，能在母亲附近愉快地游戏，自信地探索环境，但并不时刻在意母亲是否在场。而且，儿童对陌生人一 表现出积极的兴趣。在依恋的类型中，这是（安全型）儿童的行为表现。 方向性原则保证了教育目标制定的理想性与（价值性），基础性原则保证了目标制定的现实性与（合宜性）。 参观法是指教师有目的、有计划、有组织地带领学前儿童（观察）某一综合性的社会设施或机构，促使他们加深对这 些设施和机构的了解。丰富呀、他们的知识经验，并使他们获得某些（社会技能）的方法。 教育目标的提出通常有知识、能力和（情感）三个维度。 学前儿童社会教育研究的核心任务是：研究学前儿童社会教育的基本问题，揭示学前儿童社会教育的（基本原理与 规律）。 在埃里克森看来，学前阶段的儿童人格发展要处理的三对主要矛盾是：信任对不信任（，自主对羞怯），主动对内疚。 13.社会学习的主要理论假设是：儿童社会行为的学习主要是通过（体验自己）的行动后果或通过（观察别人）的行动 及他们所引起的后果而进行学习的。 学前儿童社会学习的主要特点有（随机性和无意性），长期性和反复性，（情感驱动性），实践性,。 （行为练习法）是指组织学前儿童按照正确的社会行为要求反复进行练习，促使学前儿童掌握和巩固某种社会行为 技能的方法。 教师进行学前儿童社会教育要树立（人格陶冶）的目标观、整合性的教育内容与力量观、（渗透性）的教育方法观。 17.柯尔伯格运用道德两难法的研究，提出了三水平六阶段的道德发展理论，在这一理论中幼儿主要处于（前习俗水平） 阶段。 （观察法）有直接、适用范围广、切入点细小的特点，适用于活动对象少、活动相对集中、需要收集资料比较具体 的活动。 社会性行为问题的一般表现有：行为不足、（行为过度）、不适当行为。 学前儿童社会教育评价是对学前儿童社会教育活动满足社会和个体需要的程度作出判断的活动，其主要领域包括对 幼儿园开展的学前儿童社会教育对儿童社会性发展的（促进作用）的判断和对教师从事的社会教育工作产生的（实际 成效）的判断。 学前儿童社会教育活动设计的基本原则有：（活动性原则） 、（发展性原则）、整合性原则。 进行学前儿童社会教育活动设计应掌握的基本信息有：（儿童社会性发展方面的信息）、教育目标与内容方面的信息、 （教学资源方面的信息）。 社会性主题方案的架构通常是教师从教育目标出发，选取若干个内涵相关、层次递进的子目标及其活动内容，使儿 童在（情感体验）中积累相关的认知经验，然后在（实践尝试）中逐步学习和形成良好社会性行为的过程。 教育目标的提出通常有知识、能力与（情感目标）三个维度。 教学目标的陈述要注意：陈述的角度要（统一），目标陈述应简洁明了、（可操作）。 学前儿童社会教育评价是对学前儿童社会教育活动满足（社会和个体需要的程度）作出判断的活动，其主要领域包 括对幼儿园开展的学前儿童社会教育对（儿童社会性发展）的促进作用的判断和对教师从事的社会教育工作产生的实 际成效的判断。 对教学目标的制定主要考察教师的目标制定是否（全面、具体、有操作性），并且（重点、难点）突出。 1 从“学”的方面看，教育活动的评价主要涉及幼儿的（参与度）、情感、互动程度、（学习习惯）几个方面。 学前儿童社会教育评价的过程包括确定评价的（目的与内容）、收集（评价资料）、设计评价方案、实施评价方案到 处理评价结果等若干步骤。 观察法有（直接、适用范围广、切入点细小）的特点，适用于活动对象少、活动相对集中、需要收集资料比较具体 的活动。 社会性行为问题的一般特征有：（持久性的困难）、不受普遍方法控制的行为、不理会现实、（幼儿生活中存在客观困 难）。 皮亚杰对幼儿实践规则的研究表明：处于学前期的儿童还没有形成对规则的较（稳定地理解），多数时候他们会认为 规则怎么样都行。那么，帮助他们规则意识的建立则需要通过（自然的后果体验）来慢慢建立。